多元視角下的遠程教育研究——《遠程教育的多向度研究》評析

吳曉波

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

多元視角下的遠程教育研究
——《遠程教育的多向度研究》評析

吳曉波*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

我國遠程教育研究發(fā)軔于20世紀70年代末期，發(fā)展至今經(jīng)歷了一個持續(xù)深入的累積過程。20世紀80年代為起步階段，從80年代初期開始有遠程教育的相關(guān)研究成果問世，這一階段的遠程教育研究處于各自為戰(zhàn)的零散狀態(tài)，研究視野比較狹窄，研究成果數(shù)量較少。20世紀90年代為緩慢發(fā)展階段，遠程教育研究開始引起一些研究者的關(guān)注，研究成果數(shù)量也有所增長，但增長幅度不大，研究視角有所擴大但研究選題偏重于具體的實踐問題。2000年至今為快速發(fā)展階段，這一階段遠程教育研究成果數(shù)量劇增，內(nèi)容涵蓋遠程教育的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)領(lǐng)域等方方面面的問題，研究方法和手段更為先進，一些基礎(chǔ)性和開拓性的研究工作開始在這一階段啟動或完成。

近年來，盡管遠程教育的研究與發(fā)展推進很快，已經(jīng)成長為我國教育研究的一個重要領(lǐng)域，但相關(guān)研究無論是作為一個學(xué)科的基本建設(shè)，還是作為一個實踐領(lǐng)域的問題研究，都還處于發(fā)展的稚嫩期，尚需經(jīng)歷一個持續(xù)發(fā)展和不斷深化的過程，需要人們從不同的視角、用不同的方法、在不同的體系內(nèi)進行多方位的考察，在歷史與現(xiàn)實多重視野的回顧與前瞻中以不同的研究取向觀照紛繁復(fù)雜的遠程教育現(xiàn)象世界，藉以獲得更豐富、更清晰和更深層的意義建構(gòu)和合理詮釋。

對于遠程教育中的問題，特別是重要的關(guān)涉社會多方面多領(lǐng)域的問題，人們往往會從不同的視角運用不同的方法反復(fù)進行研究?？梢哉f，以不同向度的研究視角觀照遠程教育問題是該學(xué)科領(lǐng)域與生俱來的基因。國際遠程教育知名專家鮑爾耶·霍姆伯格在《遠距離教育的回顧與展望》一文中對此予以認同:實際工作者與理論工作者關(guān)注的問題是一致的，理論工作者的目標是發(fā)現(xiàn)解釋性的理論(如果可能，確具解釋性的理論)，實際工作者關(guān)注實踐應(yīng)用;學(xué)問的使命一方面是理論性的，即給出解釋，另一方面則是實踐性的，即提供應(yīng)用和技術(shù)。但實際上，遠程教育作為一個龐大復(fù)雜開放的社會子系統(tǒng)，一方面系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成部分相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，另一方面系統(tǒng)作為一個社會單元又同外界社會環(huán)境發(fā)生相互作用，交換人員、資源和信息，其間涉及到的方方面面關(guān)系與問題繁多而復(fù)雜，因此僅僅從傳統(tǒng)的理論與實踐二個維度進行籠統(tǒng)的敘述是遠遠不夠的，需要從更多更為精細的視角進行細致深入地考察。

多學(xué)科的研究方式是社會科學(xué)發(fā)展的必然現(xiàn)象。隨著系統(tǒng)科學(xué)、復(fù)雜科學(xué)的發(fā)展，特別是因應(yīng)社會需求邏輯的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展發(fā)生了深刻變革，表現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨向，要求運用多學(xué)科的研究方法重新建構(gòu)社會科學(xué)的方法論體系。在教育領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)獨特的多學(xué)科研究方法的是美國加州大學(xué)洛杉磯分校比較高等教育研究室主任伯頓·克拉克教授。他于1984年出版了《高等教育新論——多學(xué)科的研究》(國內(nèi)王承緒先生主持編譯的漢譯本于1988年由浙江教育出版社出版)，集合了8位學(xué)者分別從歷史、政治、經(jīng)濟、組織、地位、文化、科學(xué)活動、政策等8個學(xué)科視角對高等教育的闡釋。國內(nèi)繼踵者為廈門大學(xué)教授潘懋元先生及其主編的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》(上海教育出版社2001年出版)，集中了相關(guān)學(xué)者基于歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個學(xué)科視角的高等教育觀點。當前對多學(xué)科研究比較一致的意見，是認為在對復(fù)雜的現(xiàn)實世界進行探索的過程中，沒有一種研究方法能包打天下，多個學(xué)科所能提供的一些理論觀點與方法運用有助于發(fā)掘事物的不同側(cè)面，進而獲得比較全面的認識，以此避免單一學(xué)科視點的單一性和封閉性。

當然，對多學(xué)科研究方式的探討也并非一錘定音、一定不易，對其局限性與存在風險所進行的反思性探討同時也不絕如縷，共同推動多學(xué)科研究的進一步深入和完善。這些質(zhì)疑的聲音提出的問題主要有:本學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系如何處理(本學(xué)科不應(yīng)受其他學(xué)科的裹挾而成為附庸學(xué)科)、如何選擇應(yīng)用多學(xué)科研究方式(避免直接搬用、簡單拼湊其他成熟學(xué)科理論)、多學(xué)科研究成果如何相容與整合(避免理論不相容和研究的碎片化)等。對此有價值的建設(shè)性意見包括:堅持以本學(xué)科的學(xué)科立場為根本，以多學(xué)科研究為工具，運用多學(xué)科的視角和方法來研究本學(xué)科問題;堅持問題研究導(dǎo)向，運用多學(xué)科的知識和方法不斷挖掘和研究解決本學(xué)科領(lǐng)域的實質(zhì)性問題，推動本學(xué)科理論研究與實踐領(lǐng)域向前發(fā)展;依據(jù)本學(xué)科問題研究的實際需要從其他學(xué)科選擇適宜的理論、原則和方法，并以本學(xué)科的重要話題為紐帶，整合協(xié)調(diào)源于不同學(xué)科視角的理論概括，避免基于不同出發(fā)點自說自話的學(xué)科壁壘。

新斌同志的這本《遠程教育的多向度研究》(湖南大學(xué)出版社2012年出版，全書31萬字)，是他從事遠程教育實踐工作和理論研究多年的心血積累所致。作者精心選擇從12個不同視角切入展開論述，其中既有從某一學(xué)科出發(fā)對遠程教育某一問題的研究(如基于系統(tǒng)論視角的遠程系統(tǒng)研究，基于經(jīng)濟學(xué)視角的成本－學(xué)費機制研究，基于制度經(jīng)濟學(xué)視角的遠程教育制度研究，基于文化學(xué)視角的遠程教育文化研究，基于科學(xué)學(xué)和元科學(xué)視角的遠程教育元研究等)，也有從不同學(xué)科出發(fā)對同一問題的研究(如基于發(fā)展戰(zhàn)略和教育技術(shù)視角的依托遠程教育的終身教育研究，基于博弈論和經(jīng)濟學(xué)視角的遠程教育評價研究等)，更有從多個側(cè)面對同一問題的研究，同一視角又細分為若干具體的切入點(如從發(fā)展定位、發(fā)展理念、發(fā)展成效和發(fā)展趨向等不同方面對遠程教育發(fā)展的研究等)。盡管著者有意無意以不同的研究視角切入替代了多學(xué)科研究的提法，但從不同學(xué)科視角揭示事物所呈現(xiàn)或隱藏的不同指向性或不同側(cè)面的多學(xué)科研究意蘊則內(nèi)隱于中。所謂多向度研究，本意即指從多種不同的視角、方位和層面所開展的研究。

縱觀全書，不難發(fā)現(xiàn)本書基于不同學(xué)科視角的系列研究具有以下幾個方面的特色:

一是視角多元。全書論述范圍涉及遠程教育的系統(tǒng)研究、發(fā)展研究、職業(yè)教育研究、終身教育研究、資源研究、制度研究、成本－學(xué)費機制研究、自主學(xué)習(xí)研究、實踐教學(xué)研究、評價研究、文化研究、元研究等12個不同視角，同一視角又細分為若干具體的切入點，如發(fā)展研究就包括系統(tǒng)定位、開放教育試點項目理念闡釋、開放教育試點成效、開放大學(xué)建設(shè)等不同切入點，文化研究包括研究進展與展望、文化比較、具體建設(shè)實踐等內(nèi)容，質(zhì)量控制包括博弈分析、成本與效益分析、質(zhì)量追蹤等內(nèi)容，視角與切入點的立意均自覺立足于推進遠程教育理論建構(gòu)與實踐探索的本體邏輯，準確選取遠程教育領(lǐng)域有價值的熱點、難點和重要問題從不同側(cè)面進行探討，不僅有助于人們厘清并把握遠程教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，深化對其間一些基本問題的理解和領(lǐng)悟，同時也有助于一些實質(zhì)性問題的研究和解決。

二是系統(tǒng)深入。從學(xué)理層面的概念和理論關(guān)系梳理，到問題研究的意義建構(gòu)，最終關(guān)注實踐改進的建設(shè)性意見的提出，相關(guān)研究經(jīng)歷了“理論?實踐”的多次循環(huán)，內(nèi)涵充實。如遠程教育制度研究，在學(xué)理層面梳理概念內(nèi)涵完成意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了遠程教育制度評價的基本框架，為遠程教育制度評價提供了一般的理論與方法。并在實踐層面給出了具體制度創(chuàng)新的應(yīng)用個案，因應(yīng)我國開放大學(xué)建設(shè)需要明確了開放大學(xué)章程建設(shè)的基本架構(gòu)。該項研究理論與實踐緊密結(jié)合，有效避免了研究涉及面過窄過偏過于碎片化的傾向，或內(nèi)容過于寬泛脫離實際的理論與實踐兩張皮現(xiàn)象。

三是方法適切。有什么樣的方法就有什么樣的研究，研究方法的應(yīng)用規(guī)范與合理程度直接影響到研究的效果。本書系列研究能較好地根據(jù)研究選題、研究內(nèi)容以及研究方法本身的特性選擇運用合適的研究方法，充分考慮各種研究方法的不同特點和功能，與擬開展研究的實際需要相匹配，或注意多種研究方法的配合使用，利用多種研究方法的合理組合實現(xiàn)其功能互補，以期從不同角度獲得對問題的更全面探討。如:成本－學(xué)費機制研究以定量研究為主，通過財務(wù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計調(diào)查詳盡分析多個個案;質(zhì)量追蹤則強調(diào)定量研究與定性研究的結(jié)合使用，通過畢業(yè)生和用人單位的抽樣問卷調(diào)查與訪談，進行數(shù)據(jù)的多方印證等。各種研究方法的使用都嚴格遵循一定的研究程序和規(guī)范，以方法的適切運用切實保證了研究的信度和效度。

四是富有洞見。相關(guān)研究注重文獻積累和總結(jié)提升，在全面深入把握前人和同行的研究成果，了解相關(guān)領(lǐng)域或特定研究專題的前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)尚未解決或未完全解決的問題，研究基礎(chǔ)扎實、視野開闊、問題聚焦，能夠體現(xiàn)遠程教育的規(guī)律性認識，理論性和前瞻性較強，產(chǎn)生了一些富有洞見的研究成果。比如關(guān)于遠程教育文化研究、開放大學(xué)基本法建設(shè)、遠程教育成本－學(xué)費機制的研究成果公開發(fā)表后先后被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，獲得第八屆全國成人教育優(yōu)秀科研成果一等獎、二等獎，并被國內(nèi)第一部反映目前中國遠程教育學(xué)術(shù)水平的大型叢書《中國遠程教育學(xué)者文叢》以及國務(wù)院發(fā)展研究中心主辦的國研網(wǎng)等收錄全文，關(guān)于遠程教育制度評價的研究成果被全國人大代表服務(wù)專區(qū)收錄全文等。這些成果能夠被遠程教育的權(quán)威期刊、核心期刊以及權(quán)威的二次文獻期刊發(fā)表，或被科研管理部門授予獎勵，本身就是對這些研究的質(zhì)量和水平的一個極其有效的證明。

應(yīng)當指出的是，基于多學(xué)科研究背景的遠程教育多向度研究，必須經(jīng)歷一個持續(xù)發(fā)展和不斷深化的過程。作者以一已之力，穿梭轉(zhuǎn)換于遠程教育眾多的研究視角之中，一方面確屬不易，另一方面在各視角論述的持續(xù)深入、整體平衡和系統(tǒng)協(xié)調(diào)方面還有待進一步完善。正如作者自承，隨著“更多可能的向度或視角的研究，問題有可能會越來越清晰……本書已經(jīng)完成的多向度分析盡管有其意義，但還顯得生疏和粗糙?！边\用多學(xué)科的視角和方法來研究解決遠程教育的問題，需要解決的關(guān)鍵的共性問題就是如何以問題為紐帶整合協(xié)調(diào)基于不同學(xué)科視角的理論概括，從而獲得不同視角研究成果彼此相容與優(yōu)化整合的“統(tǒng)一場論”——這也是本書作者及更多信奉多學(xué)科研究的研究者需要為之付出持續(xù)努力的研究基點。

2012－06－25

吳曉波(1965－ )，男，湖南廣播電視大學(xué)教授。