農(nóng)學(xué)類本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制的研究與實踐

張海清， 肖層林， 陳光輝， 唐啟源

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，湖南 長沙 410128）

長期以來，我國高校教育管理基本上沿襲專業(yè)教師只負責(zé)教學(xué)，不管學(xué)生思想狀況，而輔導(dǎo)員只負責(zé)學(xué)生思想政治教育，不管學(xué)生學(xué)業(yè)情況的模式，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育和思想教育被割裂開來。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，迫切需要高校培養(yǎng)出既具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)與復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，又具有良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才，這對我國高校傳統(tǒng)的教育管理模式而導(dǎo)致的“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的現(xiàn)狀提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，近年來，本科生導(dǎo)師制成為高校探索人才培養(yǎng)管理新模式的一種有益嘗試。

一、本科生導(dǎo)師制模式分析

導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)師制最先產(chǎn)生于14世紀的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。我國以2002年北京大學(xué)的導(dǎo)師制改革為起點，近年來，數(shù)十所高校也相繼嘗試開展了本科生導(dǎo)師制［1］，旨在能夠從專業(yè)角度和教學(xué)角度把學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機地結(jié)合起來。在這種教學(xué)制度中，導(dǎo)師具有教育者與管理者的雙重身份，不但要授之以知識，而且利用言傳身教對學(xué)生進行熏陶，有效促進教學(xué)與育人的統(tǒng)一，并充分發(fā)揮教師的育人作用［2］。

目前，本科生導(dǎo)師制的運行模式有多種，按學(xué)習(xí)時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；按培養(yǎng)對象劃分，則可分為全體學(xué)生導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制［3－4］。

全程導(dǎo)師制的優(yōu)點是能對學(xué)生實施全程個性化指導(dǎo)，但易受導(dǎo)師個性的影響，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。年級導(dǎo)師制的優(yōu)點是具有階段指導(dǎo)針對性，但缺乏指導(dǎo)工作連續(xù)性?？蒲袑?dǎo)師制的優(yōu)點是有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可以有效地克服科研與教學(xué)相脫離的矛盾，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對促進精英人才的成長有著重要的作用，但缺乏對低年級學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的指導(dǎo)。思想教育導(dǎo)師制的優(yōu)點是擴大了高校思想政治教育工作隊伍，有利于實現(xiàn)思想政治教育與實際的結(jié)合，提高思想政治工作的實際效果，但符合條件的導(dǎo)師資源少，且難以做到思想教育和專業(yè)指導(dǎo)的有機結(jié)合。全體學(xué)生導(dǎo)師制最明顯的優(yōu)點是可以大面積地培養(yǎng)人才，是班級授課制的有效補充，有利于班級教學(xué)和管理，但不易做到因材施教，不利于精英人才的大量出現(xiàn)。優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制優(yōu)點是使優(yōu)生得到優(yōu)教，有利于及早發(fā)現(xiàn)人才、早培養(yǎng)和重點培養(yǎng)人才，缺點是忽略了其他學(xué)生的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體水平的提高，且易出現(xiàn)重科研、輕教育的思想，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

針對上述本科生導(dǎo)師制模式存在的缺陷，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院結(jié)合實際情況，從2008年開始試行“三位一體”全程導(dǎo)師制，以解決思想教育和專業(yè)教育分離、教書和育人工作脫節(jié)的問題。

二、“三位一體”全程導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實施辦法

（一）“三位一體”全程導(dǎo)師制的內(nèi)涵

“三位一體”全程導(dǎo)師制，是指專業(yè)教師集體指導(dǎo)制（導(dǎo)師小組）、班主任制和導(dǎo)師制有機協(xié)調(diào)、對本科生從大一至大四實施全程培養(yǎng)管理的制度。由系主任、各班班主任和專業(yè)骨干教師組成對各屆學(xué)生的指導(dǎo)班子，系主任全面負責(zé)專業(yè)骨干教師參與指導(dǎo)工作的組織管理和協(xié)調(diào)，班主任具體負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生班的日常管理、教學(xué)實習(xí)管理，通過師生雙向選擇落實導(dǎo)師并組織本班導(dǎo)師小組與學(xué)生的交流活動。導(dǎo)師負責(zé)對學(xué)生個人發(fā)展志向進行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生個性特點，有針對性地制定學(xué)生個人培養(yǎng)方案，對學(xué)生實行全程個性化指導(dǎo)。

（二）“三位一體”全程導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容

“三位一體”全程導(dǎo)師制構(gòu)建成了本科生培養(yǎng)體系的立體結(jié)構(gòu)，在職能分工上，系主任負責(zé)導(dǎo)師小組的組織管理和協(xié)調(diào)工作，導(dǎo)師小組參加專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案的修訂、畢業(yè)論文選題、開題和答辯，組織專題講座和討論，指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)等，并開展導(dǎo)師工作檢查和經(jīng)驗交流，實現(xiàn)專業(yè)教師對學(xué)生培養(yǎng)的全員參與和全程交叉指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。班主任具體負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生班的日常管理、教學(xué)實習(xí)管理，進行生活指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，并組織本班導(dǎo)師小組與學(xué)生的交流活動，同時協(xié)助輔導(dǎo)員進行就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與班主任有所區(qū)別，分工有所側(cè)重，指導(dǎo)工作的重心放在專業(yè)指導(dǎo)上，并協(xié)助班主任進行生活指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。導(dǎo)師在學(xué)生低年級階段主要指導(dǎo)其專業(yè)思想和學(xué)業(yè)，介紹專業(yè)發(fā)展概況和前景，指導(dǎo)選課和假期社會調(diào)查。高年級階段吸收學(xué)生參與科研和社會實踐工作，加強其實踐動手能力培養(yǎng)、科研素質(zhì)訓(xùn)練和適應(yīng)社會的能力，要求學(xué)生結(jié)合課題研究查閱資料，撰寫綜述和開題報告，完成畢業(yè)。導(dǎo)師還參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或考研輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的考研和擇業(yè)觀，積極向用人單位推薦學(xué)生。概況起來，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋4個方面：

1．專業(yè)指導(dǎo) 入學(xué)后，系主任和專業(yè)教師向?qū)W生詳細介紹專業(yè)課程體系，主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以及專業(yè)細分方向和專業(yè)選修課，讓學(xué)生對本專業(yè)有充分的認識和理解，同時介紹專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，就業(yè)方向，行業(yè)領(lǐng)域的名人名家及其成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展狀況、開闊學(xué)生視野，便于學(xué)生能夠根據(jù)自己的就業(yè)愿望和興趣愛好在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重點。導(dǎo)師在專業(yè)方面的指導(dǎo)是全程式的，指導(dǎo)的時間橫跨本科學(xué)業(yè)的四年，貫穿所有學(xué)習(xí)過程，包括選課、認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、參與導(dǎo)師的科研和畢業(yè)論文指導(dǎo)等。

2．就業(yè)指導(dǎo) 確定導(dǎo)師關(guān)系后，導(dǎo)師通過與學(xué)生談話，詳細了解學(xué)生的個性、能力、興趣、理想，共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生從入學(xué)之初，就能明確今后四年的學(xué)習(xí)目標和方向，并制訂年度學(xué)習(xí)計劃進行全程指導(dǎo)，防止學(xué)生中途產(chǎn)生松懈和懈怠情緒。通過全程導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生的特長、興趣愛好、家庭和社會背景都有了全面深入的了解，學(xué)生也對導(dǎo)師產(chǎn)生了高度信任感，因此，對學(xué)生的就業(yè)或考研指導(dǎo)更能切合實際，產(chǎn)生事半功倍的效果。

3．生活指導(dǎo) 在入學(xué)之初，導(dǎo)師要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，規(guī)范良好的生活習(xí)慣，制定系統(tǒng)的生活計劃，合理安排大學(xué)生活，防止個別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)；同時指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀念，防止生活上的過度或奢侈消費。

4．思想指導(dǎo) 導(dǎo)師要輔助班主任對學(xué)生進行思想政治教育、誠信教育和文明法制教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀、道德觀和價值觀，培養(yǎng)并增強學(xué)生的社會責(zé)任感和事業(yè)心。同時在思想工作中，導(dǎo)師還要認真觀察、分析學(xué)生的思想動態(tài)，及時掌握學(xué)生心理變化，開展心理健康教育，避免學(xué)生因?qū)W業(yè)、家庭、愛情等因素而產(chǎn)生心理障礙，防止意外事故的發(fā)生。

在歐洲很多國家，僅有機質(zhì)含量低于3%（也即足夠穩(wěn)定化）的物質(zhì)才能進入填埋廠。因此，通溝污泥都必須先經(jīng)過嚴格處理。經(jīng)濕機械法處理之后的通溝污泥有機質(zhì)含量水平可持續(xù)穩(wěn)定地低于3%，可作為建筑垃圾填埋（填埋等級1），具有一定資源化回收利用價值，末端處置費用相對較低。

（三）“三位一體”全程導(dǎo)師制的實施辦法

農(nóng)學(xué)院屬研究教學(xué)型學(xué)院，師資力量雄厚，除專任教師外，還有一批校外導(dǎo)師和博士研究生，師資隊伍具有高學(xué)歷、高職稱人員比例大，教學(xué)科研經(jīng)驗和社會實踐豐富的特點，為實施本科生全程導(dǎo)師制奠定了良好的基礎(chǔ)。

1．建章立制，規(guī)范管理，調(diào)動師生積極性 為使本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制得到貫徹落實，農(nóng)學(xué)院制定了《本科生導(dǎo)師制工作條例》，對本科生導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，考核制度和激勵機制等予以明確規(guī)定，充分調(diào)動了每位老師的帶教積極性。

導(dǎo)師的主要責(zé)任：（1）關(guān)心學(xué)生的思想進步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）言傳身教，以自己嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生；注重學(xué)生的個性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)；（3）針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計等方面進行指導(dǎo)；（4）每學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，每月與學(xué)生交流不少于一次，每學(xué)年參加學(xué)生集體活動或面向?qū)W生開設(shè)講座不少于一次；（5）讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研活動，對學(xué)生進行專業(yè)理論知識、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（6）指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文；指導(dǎo)學(xué)生完成綜述及公開報告一篇以上。

2．把好選拔聘任關(guān)，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍 作為導(dǎo)師，不僅要具有良好的職業(yè)道德，更要尊重、關(guān)心、熱愛學(xué)生，做到欲正人先正己。在知識儲備方面，要求老師具有扎實的理論水平和寬厚的社會知識，在教學(xué)方面，要求老師具有豐富的教學(xué)實踐和帶教經(jīng)驗，在品德方面，要求老師為人師表，樂于奉獻。

農(nóng)學(xué)院對導(dǎo)師選拔聘任的基本條件包括：（1）熱愛黨的教育事業(yè)，熟悉國家有關(guān)教育方針、政策與法規(guī)，了解本專業(yè)和相鄰專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案和學(xué)籍管理條例以及學(xué)生工作的各項規(guī)章制度。（2）具有較強的工作責(zé)任心，嚴于律己，為人師表，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長和成才；（3）本專業(yè)教授、副教授、具有博士學(xué)位的青年教師原則上均應(yīng)擔任本科生導(dǎo)師，優(yōu)秀博士生也可參與學(xué)生指導(dǎo)工作；（4）校外單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的科研、管理和生產(chǎn)經(jīng)營高級人才可聘為高年級校外導(dǎo)師。

3．師生雙向選擇，適時落實與調(diào)整導(dǎo)師 學(xué)生入學(xué)之初，由班主任負責(zé)對本班學(xué)生基本情況進行調(diào)查，并將學(xué)生基本情況反饋給本專業(yè)教師，同時向?qū)W生介紹本專業(yè)各位教師的基本情況和專業(yè)特長，供師生雙向選擇，落實導(dǎo)師。每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)的學(xué)生不超過3名。進入大三第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的特點、興趣和專業(yè)素養(yǎng)進行引導(dǎo)分流，允許部分學(xué)生變更導(dǎo)師。

4．加強組織與領(lǐng)導(dǎo)，注重檢查與考核環(huán)節(jié) 學(xué)院成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究導(dǎo)師工作，定期對各位導(dǎo)師的工作情況進行檢查。各專業(yè)設(shè)導(dǎo)師小組，每學(xué)期至少集中交流2次，互相通報信息，研究問題，交流經(jīng)驗，以提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。學(xué)院每年組織對導(dǎo)師小組、班主任和導(dǎo)師工作進行一次考核，（1）每年定期匯報與檢查一次，檢查結(jié)果記載歸檔。（2）考察學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提高程度，廣泛聽取學(xué)生、任課教師和輔導(dǎo)員的意見，以了解導(dǎo)師工作情況，在此基礎(chǔ)上評議。（3）考核結(jié)果作為年度評優(yōu)評獎的依據(jù)。

三、“三位一體”全程導(dǎo)師制實施的效果

自本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制實施以來，教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，許多高水平教師更多地參與到本科生指導(dǎo)工作中，使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、集體活動和教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)都融入了專業(yè)教師的集體智慧，促進了學(xué)生與老師的交流溝通，建立了新型師生關(guān)系，通過關(guān)心學(xué)生進步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標，言傳身教，促進學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了更多社會需要的思想品德優(yōu)良的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

（一）以溝通互動為紐帶，張揚學(xué)生個性，提升學(xué)生整體素質(zhì)

本科生在大學(xué)期間經(jīng)歷著不同的境遇和心理問題［5］。根據(jù)對當代本科生的分析，我們將其大學(xué)4年的成長過程分為4個時期，即過渡迷茫期、快速成長期、定型提高期和刻意塑造期，不同時期均有不同的特點、心態(tài)和主要任務(wù)［6－9］，需要及時溝通了解和引導(dǎo)解惑。單一的輔導(dǎo)員制度無法全面解決學(xué)生面臨的這些問題。本科生全程導(dǎo)師制為教師與學(xué)生創(chuàng)造一個溝通互動的橋梁，凸顯教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，有效地遵循了因材施教的原則［10］。在教學(xué)過程中，一方面導(dǎo)師能更好的了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想和生活情況，制定適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。另一方面，導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生接觸，可以及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，并制定針對性措施解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到及時的幫助，在生活上得到及時的關(guān)心，在考研就業(yè)方面得到及時的指導(dǎo)，順利完成4年的學(xué)習(xí)目標，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

以2007級種子班為例，經(jīng)班主任在入學(xué)初摸底調(diào)查，全班學(xué)生26人中，畢業(yè)后準備考研的17人，先就業(yè)5人，考公務(wù)員2人，目標未定2人。該班第一學(xué)期末落實導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師及時了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，不斷激發(fā)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動性，到大三第一學(xué)期再次摸底時，全班學(xué)生準備考研的18人，準備就業(yè)的6人，準備考公務(wù)員的2人。根據(jù)學(xué)生發(fā)展意向，導(dǎo)師們加強了個性指導(dǎo)，至畢業(yè)時全部順利完成學(xué)業(yè)，其中，考取研究生15人，考取公務(wù)員2人，就業(yè)6人（其中2人自主創(chuàng)業(yè)），其余3人次年考取研究生，全部實現(xiàn)個人預(yù)期發(fā)展目標。

（二）以引導(dǎo)解惑為手段，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

作為面向全國招生的高校，錄取的本科生基礎(chǔ)懸殊很大，就業(yè)志向不一，但基本目標都是要實現(xiàn)自己人生的美好理想。本科生在大學(xué)受教育期間具有更多的獨立自主性，一方面這種自主性有利于學(xué)生興趣的發(fā)展，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，寬松化的管理使少數(shù)學(xué)生對自己放松要求，導(dǎo)致畢業(yè)時一無所獲。本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制在大一時就建立導(dǎo)師制，可以較好的避免這類問題的出現(xiàn)。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，進行有針對性、目的性的選擇專業(yè)選修課和基礎(chǔ)選修課，構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。

在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)和科研，導(dǎo)師可以介紹良好的學(xué)習(xí)方法，推薦必要的參考文獻，引領(lǐng)學(xué)生盡早參與科研和社會實踐活動，使學(xué)生在指導(dǎo)過程中獲取更多的知識，對自己的人生建立起明確的目標，對以后的學(xué)習(xí)和工作都有深遠的影響。實施全程導(dǎo)師制，使每個學(xué)生都有導(dǎo)師一對一地指導(dǎo)其充分利用課余時間和假期參與導(dǎo)師的科研實踐活動，發(fā)揮其聰明才智，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，綜合鍛煉各種能力。首先，在科研實踐過程中，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)文獻檢索，學(xué)習(xí)試驗設(shè)計，學(xué)習(xí)各種實驗操作技能，學(xué)習(xí)科技論文的寫作等。其次，一些學(xué)習(xí)和科研工作必須依賴于團隊合作才能完成，這要求學(xué)生具有較強的團隊合作意識和良好的交際溝通能力。再次，學(xué)生可以在科研項目研究過程中發(fā)揮自身所長，發(fā)現(xiàn)自身不足，然后“自我充電”，從而夯實專業(yè)理論知識。此外，在教學(xué)中導(dǎo)師適當?shù)亟o學(xué)生布置部分啟迪發(fā)散型思維的作業(yè)，學(xué)生在尋求答案的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。在導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉和提高。

（三）以拓展素質(zhì)為目的，鍛煉學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育是一種尊重個性、培養(yǎng)個性、張揚個性的教育。為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了“六求”活動教育體系［11］，積極引導(dǎo)學(xué)生參與“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”。實行本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制后，將活動教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，為實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”提供了良好機遇。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過開展豐富多彩的素質(zhì)拓展活動，廣大學(xué)生在素質(zhì)拓展活動中經(jīng)受鍛煉、陶冶情操、增長才干、拓展素質(zhì)、健全人格。

通過創(chuàng)新實驗鍛煉創(chuàng)新思維。實施導(dǎo)師制以來，學(xué)生積極大膽地申請創(chuàng)新實驗項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立自主地開展研究工作，勇于思考，勤于實踐，開拓創(chuàng)新。近4年來，學(xué)院本科生平均每年獲大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目12項，參與人數(shù)達到學(xué)生總數(shù)的20%。多數(shù)創(chuàng)新性實驗項目公開發(fā)表了論文。通過創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施和項目小組成員的相互交流，擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生分析問題的能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，同時增強了團隊協(xié)作精神。

通過社會實踐激發(fā)創(chuàng)新興趣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)院學(xué)生成立了“綠色農(nóng)業(yè)協(xié)會”，以“快樂參與，提升自我；服務(wù)三農(nóng)，展我風(fēng)采”為協(xié)會宗旨，主要開展農(nóng)業(yè)環(huán)保、綠色有機食品生產(chǎn)、新農(nóng)村建設(shè)等方面的調(diào)研和指導(dǎo)工作。每年組織多次活動，組織撰寫了“農(nóng)民專業(yè)合作社現(xiàn)狀”、“關(guān)于農(nóng)民對農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣的心理特征的調(diào)查”、“農(nóng)村生活垃圾處理現(xiàn)狀”等報告。通過這些活動的開展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多社會問題，增強了社會責(zé)任意識，激發(fā)了解決這些問題的興趣。

通過生產(chǎn)實踐增強動手能力。近4年暑假期間，學(xué)院與隆平高科合作組織學(xué)生參加企業(yè)的科研生產(chǎn)實踐活動，先后有80人次分赴隆平高科雜交水稻種子科研、生產(chǎn)基地進行實踐。在校內(nèi)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行雜交水稻種子生產(chǎn)、科研和田間檢驗等工作。通過生產(chǎn)實踐活動，一方面進一步培養(yǎng)了動手能力，另一方面大大拓寬了視野，增強了創(chuàng)新意識，提高了適應(yīng)社會的實際能力。

（四）以參與科研為途徑，拓寬學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

科研實踐是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)，切實提高學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的有效途徑。實行“三位一體”全程導(dǎo)師制，每個學(xué)生可以盡早進入導(dǎo)師的科研團隊，參與科研實踐，承擔部分課題任務(wù)。導(dǎo)師有意識地根據(jù)學(xué)生的不同類型，通過選擇不同的培養(yǎng)方案，加強學(xué)生的科研實踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合能力素質(zhì)，使他們成為不同層次、不同類型的復(fù)合型人才?？蒲谢顒优c大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生從選題、資料查閱、試驗設(shè)計、開題與實施直到論文撰寫和答辯的科研全過程。通過科研基本訓(xùn)練，不僅鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識，拓寬了專業(yè)知識面，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行分析、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的水平，訓(xùn)練了學(xué)生從事本專業(yè)科學(xué)研究的初步能力，而且導(dǎo)師通過言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風(fēng)。

自實施全程導(dǎo)師制以來，本科生畢業(yè)論文100%結(jié)合科研課題進行研究，由于研究工作起步早，時間長，畢業(yè)論文質(zhì)量大幅提升，每年有20%以上論文達到優(yōu)秀標準；學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量也明顯提高，考研錄取率由原來的35%提高到48．4%，其中50%以上的學(xué)生考上了“211”和“985”高校；就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，并得到用人單位的高度評價。

四、結(jié)語

本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制是在我國高?！按蟊娊逃北尘跋抡Q生的一種人才培養(yǎng)管理新模式，該模式彌補了以往本科生導(dǎo)師制的諸多不足，體現(xiàn)了“全員參與，全程指導(dǎo)，因材施教，重點培養(yǎng)”的特點，在培養(yǎng)學(xué)生個性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面取得了顯著效果。

［1］周鴻勇，李生校．本科生導(dǎo)師制的質(zhì)量保證與評估體系研究［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007（10）：104－108．

［2］靖國安．本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新［J］．高等教育研究，2005（5）．

［3］于永，高艷陽，儀建紅．本科生導(dǎo)師制研究［J］．山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2005（10）：109－110．

［4］蘭英，周克勇，李鳳翔，等．本科生導(dǎo)師制探究［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（7）：234－235．

［5］涂春花．本科生導(dǎo)師制——高校教書育人的新載體［J］．教育理論與實踐，2009（1）：39－41．

［6］趙世浩，劉遜，劉嘵榮，等．論本科生的過渡迷茫期［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（1）：38－41．

［7］趙世浩，張海清，劉遜，等．論本科生的快速成長期［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（349）：178－179．

［8］趙世浩，張海清，肖層林，等．論本科生的刻意塑造期［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報，2011，27（8）：258－259．

［9］趙世浩，張海清．論本科生的定型提高期［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（8）：71－73．

［10］于世明，趙為．本科生導(dǎo)師制的理論與實踐［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，35（1）：120－122．

［11］周妮笛，李毅，劉俊峰．科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)生素質(zhì)拓展活動教育研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”素質(zhì)拓展活動教育實踐為例［J］．當代教育論壇，2009（8）：93－95．