高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的思考

左素云

(湘潭市二中，湖南湘潭411100)

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的思考

左素云

(湘潭市二中，湖南湘潭411100)

通過(guò)對(duì)物理批判性思維的界定，從新課標(biāo)的要求，對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)物理教學(xué)現(xiàn)狀三方面分析了在高中物理教學(xué)中進(jìn)行批判性思維滲透的必要性。

批判性思維;高中物理;物理教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，批判性思維培養(yǎng)在以美國(guó)為代表的西方教育界受到高度重視，有關(guān)批判性思維研討會(huì)層出不窮，并逐漸實(shí)現(xiàn)了制度化與課程化，美國(guó)和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高中和大學(xué)課程中都開(kāi)設(shè)了有關(guān)批判性思維的課程，并將批判性思維能力作為個(gè)人成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)。

物理學(xué)中有一個(gè)與批判性思維頗為近似的概念，即思維的批判性。在物理教育中，對(duì)物理思維的批判性論述與探討比批判性思維相對(duì)更為廣泛。物理思維的批判性主要表現(xiàn)為:有能力評(píng)價(jià)解題思路選擇是否正確以及評(píng)價(jià)這種思路必然導(dǎo)致的結(jié)果:愿意檢驗(yàn)已經(jīng)得到的粗略結(jié)果，以及對(duì)歸納、分析和直覺(jué)的推理過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，善于找出和改正自己的錯(cuò)誤，重新思考和計(jì)算，找出問(wèn)題所在;不迷信教師和書(shū)本，有分析地接受教師所講的一切，凡事都要經(jīng)過(guò)大腦，然后再做出判斷［1］。

在我國(guó)物理教育界中，批判性思維的用語(yǔ)一直沒(méi)有被真正的定位。筆者嘗試從批判性精神和批判性思維智力技能這兩方面來(lái)加以界定。其中物理批判性思維智力技能是指善于嚴(yán)格估計(jì)、評(píng)價(jià)和分析物理實(shí)驗(yàn)與知識(shí)，能夠察覺(jué)存在的謬誤，不斷反思，能精確檢查思維過(guò)程并提供精確反饋，以及不斷探索求新與優(yōu)化的能力［2］。物理批判性思維的批判性精神是指對(duì)物理事實(shí)和物理思維過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)評(píng)判的心理準(zhǔn)備、意愿和個(gè)性?xún)A向。如尋求真理、思想開(kāi)放、樂(lè)于計(jì)劃、自信心、堅(jiān)持性、自我糾正的愿望等等。

一 “新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求

教育部制訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)中明確寫(xiě)到:“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”［3］，這正如本文中前面指出的批判性思維的批判精神;“嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解”［3］，“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力”［3］。這些目標(biāo)與前面所指出的批判性思維的批判性智力技能也是一致的。換句話(huà)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是這次“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)目標(biāo)。因此，有必要在高中物理教學(xué)中有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二 有助于物理知識(shí)的正確理解和系統(tǒng)化

無(wú)法正確理解物理概念、規(guī)律和無(wú)法將其系統(tǒng)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維的產(chǎn)物。物理規(guī)律是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)推理的產(chǎn)物，反映了物理運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。顯然，物理概念、物理規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)物理思維的抽象概括而形成的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，頭腦之中并不是一張白紙，已經(jīng)從生活中積累了不少與物理有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些經(jīng)驗(yàn)并非全部都是正確的，不少經(jīng)驗(yàn)都是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。例如，認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的;重的物體比輕的物體下落的快等等，這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)正確理解物理概念形成障礙，這些障礙是非常頑固的。要形成正確的概念，就必須幫助學(xué)生掃除這些障礙。

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)碰到許多公式，粗略看起來(lái)這些公式又似乎都是“獨(dú)立”的，沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系。于是對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，公式多是物理學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，他們分不清這些公式的異同，這也成了物理難學(xué)的一個(gè)原因。將物理知識(shí)系統(tǒng)化是解決這一問(wèn)題的有效辦法。學(xué)生頭腦中的物理知識(shí)系統(tǒng)化之后，許許多多的公式也就只剩下幾個(gè)核心的公式，其余皆可有核心公式推導(dǎo)演繹而得。例如，高中力學(xué)部分的知識(shí)可由能量守恒和動(dòng)量定律演繹而得。

消除概念障礙和將知識(shí)系統(tǒng)化，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思物理知識(shí)的來(lái)源，思考物理知識(shí)形成的過(guò)程。通過(guò)對(duì)形成過(guò)程的思考，來(lái)理清知識(shí)之間的聯(lián)系，這有利于知識(shí)系統(tǒng)化。這個(gè)過(guò)程中就是批判性思維中的批判性精神和批判性智力技能的應(yīng)用。因此，有必要在高中物理教學(xué)中有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三 高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀所決定

我國(guó)目前的中學(xué)物理教學(xué)主要偏重于知識(shí)內(nèi)容和結(jié)論的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少需要對(duì)信息再進(jìn)行辨別、篩選和組織。因此難以經(jīng)歷困惑、失敗、評(píng)估、調(diào)整與反復(fù)的曲折思維過(guò)程。其次，教師有時(shí)為了維護(hù)自己的知識(shí)權(quán)威形象，盡量避免讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)和判斷所教知識(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生提出合乎自己預(yù)想的問(wèn)題。這在一定程度上造成學(xué)生認(rèn)為書(shū)本或教師給出的答案不必懷疑且必定正確的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而形成學(xué)生思維的惰性和依賴(lài)性，嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

目前國(guó)外進(jìn)行批判性思維的教育主要有兩種途徑，一是專(zhuān)門(mén)開(kāi)一門(mén)批判性思維課程，二是與單科教育結(jié)合起來(lái)。如果再單獨(dú)開(kāi)一科批判性思維，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這與我國(guó)教育界目前進(jìn)行的減負(fù)是相矛盾的;同時(shí)也增加了學(xué)校的教學(xué)壓力。因此，批判性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該在物理教學(xué)中進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

［1］查有良，謝仁跟，沈仁和，李久和．學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系·物理·物理教學(xué)論［M］．南寧:廣西教育出版社，1996．

［2］田世昆，胡衛(wèi)平．學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系·物理·物理思維論［M］．南寧:廣西教育出版社，1996．

［3］中國(guó)人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．

G632．0

A

1674－5884(2012)01－0126－02

2011－10－19

左素云(1974－)，女，湖南湘潭人，中學(xué)一級(jí)，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))