師生交往效能感對高校師生交往的影響及其培養(yǎng)策略

張旭丹

（福州職業(yè)技術學院，福州 350000）

1 引 言

大學階段是個體發(fā)展的重要階段，師生交往作為學生學習生活中最基本、最普遍的一種人際交往，在大學生的人際關系網絡中具有重要地位，溫暖、開放、支持性的師生交往關系對學生的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于培養(yǎng)學生對學校的歸屬感，并能促使他們提高學業(yè)成績和社交能力，保證身心的健康發(fā)展。作為主動實施教育行為的教育者，教師的社會角色決定了其在師生交往過程中具有主動性和重要性，是影響師生關系至關重要的因素。自我效能感作為重要的中介認知因素，使個體對自己的能力做出判斷，并影響個體的行為，自我系統(tǒng)中的師生交往效能感，對教師如何與學生交往起著關鍵性作用。因此，本文將在討論師生交往和師生交往效能感的基礎上，探討培養(yǎng)提高師生交往效能感的途徑。

2 師生交往及其影響因素

師生交往是教師在教育、教學過程中，教師和學生運用語言或非語言的符號系統(tǒng)相互交流信息、思想和情感的一種人際溝通活動，是學校中教育、學習和生活的基本方式，是教師和學生在教育教學過程中相互影響和作用的過程。教師與學生的交往既包括與學生群體的交往，也包括與學生個體的交往。群體交往主要指的是在課堂以及其他集體活動等場合下，教師與學生的互動與交往；個體交往主要指教師和個別學生的交往，包括與個別學生的溝通、幫助等等。

師生交往的影響因素分別為教師因素和學生因素。其中，教師是影響師生關系至關重要的因素，他可以創(chuàng)設促進師生交往的情感氣氛和機會，從而影響師生交往的方式、師生關系類型及結果。教師身上具有五種社會影響力量，制約著師生間的人際關系：（1）教育能力。教師具有高于學生的知識水平，具有一定的教育教學能力水平，因此，教師的知識、才能可以成為學生的榜樣。（2）吸引力量。教師的性格、品德、情引力。（3）法統(tǒng)力量。指社會賦予教師的職務、地位和相應的權利的地位高于學生，教師可以運用這種地位和權利等能對學生產生巨大吸引力，在學校和課堂里，教師對學生施加影響；（4）獎賞力量。教師可以通過對學生表揚、贊賞、獎勵，施加影響。（5）強制力量。教師可以通過對學生的控制、命令、給予壓力、處罰，施加影響。

3 師生交往效能感及其功能

人際交往自我效能感指個體在與他人進行交往活動之前對自己能夠在何種水平上完成該交往活動的判斷，師生人際交往效能感是指教師在與學生進行交往活動之前，對自己能在什么水平上完成與學生的交往活動的判斷。人際交往自我效能感是個體人際心理變化的普遍中介，對個體的人際交往能力增長及交往行為具有重要動機作用，能預測個體在人際交往中由不同影響因素導致的情感和行為變化水平，預測接受同樣影響因素的交往行為差異及在特定任務上的成敗。

社會認知理論認為自我效能感主要通過四種中介機制發(fā)揮著對人類機能的調節(jié)功能，即選擇過程、動機過程、思維過程、心身反應過程。具體來說，師生人際交往效能感影響教師與學生的交往的功能有以下四個方面：（l）選擇過程。交往效能感高的教師對自己的交往能力充滿信心，常常選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的交往任務。交往效能感低的教師傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的交往任務，只愿意承擔那些他們認為自己能夠干的事。（2）動機過程。交往效能感高的教師，在遇到師生交往的困難和問題時，能夠正確對待，愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，堅持性高。交往效能感低的教師則對自己的人際交往能力信心不足，當被困難纏繞時，容易松懈或放棄。（3）認知過程。交往效能感高的教師人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。交往效能感低教師與環(huán)境作用時，會過多想到個人不足并將潛在的困難看得比實際上更嚴重，并將心理資源主要地投注于活動中可能出現(xiàn)的失誤，從而對交往活動的實際成就產生消極影響。在歸因活動中，前者傾向于把成功的師生交往歸因為自己的能力和努力，而把失敗的師生交往歸因為技能的缺乏和努力的不足；同時在對行為結果的期待上，也傾向于內控，而后者傾向于外控。（4）心身反應過程。交往效能感高的教師，相信自己能對師生交往環(huán)境中的潛在威脅施以有效控制，能積極主動的應對交往困境；而交往效能感低的教師則傾向于顧慮自己應對能力的不足，擔心環(huán)境中充滿了危險，體驗到強烈的應激狀態(tài)和焦慮喚起，并以各種保護性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動地應對交往環(huán)境。可以說，教師的師生交往自我效能信念決定了他們?yōu)樽约涸O定什么樣的交往目標、付出多大的努力、在面臨困難時堅持多久以及遇到失敗后的恢復能力。

4 培養(yǎng)高校教師師生交往效能感的對策

師生交往是教育活動中最核心的人際交往，師生交往的狀況影響著學生的發(fā)展，也影響著教師教育成果的實現(xiàn)。師生交往效能感作為高校教師與學生交往的重要中介因素，對高校教師如何與學生進行交往起著重要作用，本文從教師個人、師資訓練機構及學校方面提出效能感培養(yǎng)的對策。

4.1 對教師個人的建議

培養(yǎng)正確的歸因方法。歸因理論是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的理論。對行為結果的不同歸因，會直接影響隨后的行為傾向和方式，這就是歸因效應。如果教師將失敗的師生交往歸因于自身交往能力低下，則易產生頹廢、悲觀情緒；反之，如果將其歸因于努力程度不夠，就會激起其奮發(fā)圖強的昂揚斗志。同樣，如果教師將成功的師生交往歸因于能力與努力，會期待繼續(xù)付出努力而再獲成功；反之，如果將其歸因于任務的容易與運氣等隨時都可能發(fā)生變化的因素，則對未來的成功將不抱太多期望，也就不會表現(xiàn)出積極追求成功的行為。因此，教師必須改變不良的歸因模式，建立起積極的歸因模式，從而提高師生交往的積極性和自信心。

另外，由于師生交往實踐的成敗經驗對教師交往效能形成和發(fā)展的影響最為重要，所以教師應努力追求成功有效的師生交往，提高師生交往水平，通過一定的成果表現(xiàn)來提高教師交往效能感。比如，借鑒教師榜樣，主動向有經驗的其他教師獲取行之有效的交往經驗，從而獲取成功師生交往的間接經驗，增強效能感。另外，還可以通過教學日志等記錄對自己發(fā)生重大影響的關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物，觀察師生交往中存在的問題與不足，總結經驗教訓，進行不斷自我改造和自我反思，將自己每天的進步記錄下來，從而能提高效能感。

4.2 對師資培育機構的建議

教師職前培訓，就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時間內所接受的指導和訓練。研究表明，入職培訓是新教師適應教師工作及成長的關鍵期，這是新教師在角色過渡、職業(yè)體驗、和使命培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)教師效能信念的最佳時機。如果初任教師經歷一個痛苦的入職期，那將會在他以后的專業(yè)發(fā)展中留下永久的傷痛。休斯曼（Huberman，1989）通過對100名有經驗教師進行訪談，研究分析后發(fā)現(xiàn)，在教學第一年有著不愉快經歷的教師與那些順利通過入職期的教師相比，他們對自己今天的工作情況仍然感到不滿意?？梢?，職前教育對新教師的入職準備是必要也是重要的。在我國目前的教育體系中，教師的職前實踐教育的具體情況是：師范大學本科畢業(yè)生，只是進行為期1－2個月的畢業(yè)前實習，也就是說真正接觸課堂的時間也就是短短的1－2個月時間；而非師范大學畢業(yè)的學生則只是進行相關專業(yè)的實習，并沒有系統(tǒng)的進行教育方面的專業(yè)培訓和專門的教育學和心理學的學習。薄弱的實踐環(huán)節(jié)不同程度上影響了教師的專業(yè)素質，影響了教師的效能感。因此，師資培訓部門應加強實踐環(huán)節(jié)，加強實踐環(huán)節(jié)的質量和數(shù)量，不僅注重提高教師教學能力，更要培訓師生交往的能力，使教師學到實用的師生交往知識，靈活地運用到教育中去。從而增加入職期新教師師生交往的成功體驗，增強師生交往的效能感。

4.3 對學校的建議

應試教育的辦學思想和模式本身就制約著師生間的交往，雙方都把主要精力和時間都集中在課堂教學及書本知識的學習上，相互缺乏人際交往的動機和愿望。師生交往只存在于課堂上教與學的過程中，此外就沒有更多的接觸。正是由于缺乏必要的交往，師生間的理解和溝通的減少，不僅導致目前師生關系的疏遠，而且也在很大程度上削弱了教師的師生交往效能感。因此，學校應轉變管理體制，健全教師評價反饋系統(tǒng)，讓師生交往真正成為衡量教師教育行為的重要標準之一，通過合理評價教師促進其自我效能感的提高。其次，進行校園文化的建設，鼓勵教師與學生進行豐富的交往活動，使教師能夠自覺投入與學生交往活動中。此外，可以讓教師們廣泛接觸擁有相似背景的優(yōu)秀教師，豐富教師的替代性經驗；為新教師安排優(yōu)秀的指導教師，通過指導使新教師很快熟悉教學，樹立起成功師生交往的信心；定期安排專家教師的經驗交流會，交流與學生交往的經驗和學生心理知識，有效增進教師的師生交往效能感。

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［2］朱菊芳.高等教育學教程［M］.南京：南京師范大學出版社 ，1995.

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