職校一體化教學(xué)淺談

根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，既要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而職校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、加工工藝類型復(fù)雜等問題使得專業(yè)課在教學(xué)實(shí)施時(shí)面臨很多的困難。近年來(lái)一體化教學(xué)的逐漸開展為解決專業(yè)課教學(xué)存在的問題指明了方向。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的形式。這樣的教學(xué)形式有許多弊端：

1.容易造成理論和實(shí)操脫節(jié)。大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)習(xí)教師對(duì)理論知識(shí)又缺乏系統(tǒng)的掌握，對(duì)于實(shí)操中出現(xiàn)的問題無(wú)法用理論知識(shí)去分析。這在鉗工專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中更顯突出，而且往往存在理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)和理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來(lái)源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論課的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，實(shí)操中產(chǎn)生的一些問題也無(wú)法找到理論依據(jù)。

3.不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)所要求的技能型人才不僅能操作機(jī)器，還懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。而脫離了實(shí)踐的理論就如紙上談兵，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后就會(huì)面臨著今天就業(yè)明天失業(yè)的問題。

二、一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一體化教學(xué)是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作教室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。開展一體化教學(xué)首先解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過講練結(jié)合的方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。其次是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)。三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)，在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。因此開展一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

三、一體化教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施一體化教學(xué)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.一體化教材

要搞好一體化教學(xué)，就要有一本具有針對(duì)本專業(yè)的一體化教材?，F(xiàn)行的專業(yè)教材很難適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，合理的一體化教材并不是將傳統(tǒng)的單一的理論教材和實(shí)操教材簡(jiǎn)單的合二為一，而要根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練課題或模塊，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，將教學(xué)要求和技能目標(biāo)與基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，整合成為一個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實(shí)踐課程體系。突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，以操作技能為主干，理論知識(shí)服從于操作技能所需，服從于生產(chǎn)所要的新型教材。而對(duì)于相應(yīng)的文化課，也應(yīng)滲透崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)要求，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

2.一體化教師

教師是實(shí)施一體化教學(xué)的必備條件。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指教學(xué)人員既懂專業(yè)理論知識(shí)，取得職業(yè)教育系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格(至少高級(jí)技工職業(yè)資格)，既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在一體化的教學(xué)中，要求教師能將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，要會(huì)如何用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，要會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)理論，還要善于了解企業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的最新知識(shí)、最新工藝、最新方法和最新技術(shù)，還要求教師有較高的教學(xué)組織能力。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。因此，只有具備了高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一體化教學(xué)的實(shí)施才有可能。沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的，一體化教學(xué)就無(wú)從談起。而目前的狀況是各個(gè)職業(yè)學(xué)校雙師型教師都極其匱乏，如何培養(yǎng)雙師型教師是目前面臨的急需解決的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一是利用寒暑假組織教師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高理論教師的專業(yè)操作技能和實(shí)操教師的理論知識(shí)水平，或者送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，全面提高教師的動(dòng)手能力，并讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的人才以及本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的知識(shí)、技術(shù)、方法和工藝；二是實(shí)行“導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)從事一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為年輕教師的導(dǎo)師，讓他們跟班聽課，對(duì)年輕教師在備課、上課、教學(xué)方法、操作技能等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使年輕教師快速地成長(zhǎng)。三是向社會(huì)招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。學(xué)?？筛鶕?jù)每個(gè)人的不同情況進(jìn)行培訓(xùn)，缺什么補(bǔ)什么。

3.一體化教室

一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所——一體化教室。一體化教室是實(shí)施一體化教學(xué)的重要物質(zhì)保障，一體化教室既是教室又是車間，同時(shí)還是實(shí)驗(yàn)室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設(shè)備；是車間要有設(shè)備，工作臺(tái)，以及相關(guān)的工、量、刃具和庫(kù)房等。投資興建一體化教室，購(gòu)買專業(yè)教學(xué)需要的設(shè)施設(shè)備，學(xué)校需要多方籌措資金：一是依靠政府增加辦學(xué)資金投入，學(xué)校努力加大改革力度，使學(xué)校穩(wěn)中求進(jìn)，做大做強(qiáng)。二是以利益共享方式引資興建實(shí)習(xí)基地，一體化教室。另外還可以積極爭(zhēng)取關(guān)系單位、企業(yè)的資助等等。

總之，一體化教學(xué)是以職業(yè)崗位能力目標(biāo)為依據(jù)，以技能操作為先導(dǎo)，通過“雙師型”教師的綜合化的教學(xué)指導(dǎo)過程，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需要的高技能人才的系統(tǒng)工程。采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，有助于改善目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。