理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

李平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，理實(shí)一體化成為當(dāng)前中職物理教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。中職物理教學(xué)中理實(shí)一體化模式的構(gòu)建，既符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，又有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其物理理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力的發(fā)展，提高中職物理教學(xué)的有效性。對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期推動(dòng)物理課堂教學(xué)的改革發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高物理綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實(shí)一體化;中職;物理教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0226-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)簡(jiǎn)析

理實(shí)一體化教學(xué)是指把理論課程與技能培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，它不僅有利于增強(qiáng)中職物理課程的系統(tǒng)性與連貫性，還改變了過(guò)去被動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地思考與探索來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在中職物理教學(xué)中，理實(shí)一體化并非是指理論課程與實(shí)踐課程在形式上的組合，而是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地將理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)方法的選用上，要以技能學(xué)習(xí)為核心，并編排相應(yīng)的理論知識(shí)，構(gòu)成完整的課程模塊，由同一教師來(lái)負(fù)責(zé)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的工作，確保理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)進(jìn)行。理實(shí)一體化改變了以往物理課程中理論與實(shí)踐教學(xué)彼此分離的現(xiàn)象，將二者有機(jī)地融合起來(lái)，用理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)的效果，而通過(guò)實(shí)踐操作，又能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的直觀性，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)與技能，提高中職物理教學(xué)的效果。

二、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

受普通教學(xué)模式的影響，許多中職院校在物理教學(xué)上沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的特殊性，將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)上，保留著傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式。雖然有一定的實(shí)訓(xùn)課程，但理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程之間往往缺乏聯(lián)系，教學(xué)效果不夠理想，難以有效地促進(jìn)學(xué)生物理理論知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在職業(yè)教育改革發(fā)展的要求下，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建出符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式已然成為中職物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

不可否認(rèn)的是，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)通常較為薄弱，許多學(xué)生在初中時(shí)期沒(méi)有打下良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)入中職院校后，往往會(huì)認(rèn)為物理課程抽象、復(fù)雜、難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有一部分學(xué)生認(rèn)為物理課程與自身所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，于是沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在物理實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生參與的積極性會(huì)高一些，但理論課程的教學(xué)通常是一個(gè)難點(diǎn)，特別是在傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式下，授課方式以教師的講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，自主思考和參與的機(jī)會(huì)很少，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。因此，有必要將理實(shí)一體化教學(xué)融入中職物理教學(xué)中去，加強(qiáng)物理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，提升教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性與直觀性，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效果。

三、理實(shí)一體化在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的手段。在中職物理課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，還能使他們更加準(zhǔn)確直觀地了解各種物理規(guī)律與原理。在中職院校，設(shè)置物理課程的目標(biāo)并不是培養(yǎng)專業(yè)的物理工作者，而是為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這就要求教師不能一味地講授理論知識(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，物理理論教學(xué)要以“適度、實(shí)用”為原則，實(shí)踐教學(xué)則要堅(jiān)持“規(guī)范、科學(xué)、創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。理實(shí)一體化教學(xué)既符合職業(yè)教學(xué)中“重實(shí)踐、重操作”的理念，又符合物理課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，是促進(jìn)中職物理教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

（一）構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教案

目前來(lái)說(shuō)，中職物理教材大多是以學(xué)科本位的方式來(lái)編撰的，較為注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，但缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，與專業(yè)課程的聯(lián)系不大，內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)較為抽象，符合學(xué)生興趣喜好的實(shí)踐內(nèi)容較少。這種內(nèi)容編排方式有利于系統(tǒng)化地進(jìn)行知識(shí)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰的物理知識(shí)體系，促進(jìn)他們思維邏輯性的發(fā)展。但沒(méi)有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，教師在編寫教案的時(shí)候，要以教材為基準(zhǔn)，但不能自我設(shè)限，而是要充分考慮到實(shí)踐性、趣味性、學(xué)生的認(rèn)知水平及所學(xué)專業(yè)等因素，將理論知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)操作以及技能訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)合理地組合起來(lái)。

理實(shí)一體化模式下的中職物理教案不是理論講解與實(shí)踐操作在形式上的組合，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、過(guò)程等多個(gè)方面。特別是對(duì)一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)先講解再操作，還是先讓學(xué)生探究再集中講解，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些安全注意事項(xiàng)，需要設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)來(lái)鞏固教學(xué)成果等，都是教師在編寫教案時(shí)需要考慮的問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理實(shí)一體化下的中職物理教學(xué)過(guò)程更具開放性與靈活性，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的主體作用更加突出，這在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師必須在課前構(gòu)思好教學(xué)過(guò)程，才能充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)順利有序地進(jìn)行。

（二）豐富教學(xué)方法，深化理實(shí)結(jié)合

理實(shí)一體化的要點(diǎn)在于理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的組合轉(zhuǎn)化，在教學(xué)實(shí)踐中，如何適度地將二者結(jié)合起來(lái)，并恰當(dāng)?shù)貙⒅v解、板書、提問(wèn)、掛圖、示范、操作等穿插進(jìn)去，是教師需要思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革提出，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在思考探索的過(guò)程中來(lái)鍛煉能力、提高知識(shí)水平。因此，中職物理教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的講授方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與操作，教師則要擔(dān)任觀察者、參與者和指導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到解決疑惑、提升知識(shí)、發(fā)展能力的效果。

1.結(jié)合生活案例，提高教學(xué)直觀性

物理知識(shí)在生活當(dāng)中有著十分廣泛的運(yùn)用，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容搜索一些生活案例，并將其引入課堂教學(xué)中來(lái)，以加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提高教學(xué)過(guò)程的直觀性，讓學(xué)生更加容易理解和接受。比如在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可引入過(guò)山車的例子;教學(xué)“共振”的時(shí)候，可以結(jié)合音樂(lè)噴泉;教學(xué)“光的折射”時(shí)，可以用彩虹形成的原理來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，快速、準(zhǔn)確地理解物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與運(yùn)用方式。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

在物理教學(xué)中，豐富多樣的實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地進(jìn)行觀察與探究，從而對(duì)物理知識(shí)形成深刻的記憶與理解。在傳統(tǒng)的中職物理課堂中，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，或者受到實(shí)驗(yàn)資源、設(shè)備等方面的限制，很少帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，通常以講說(shuō)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。教師要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律形成感性認(rèn)識(shí)，并提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.運(yùn)用媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

多媒體技術(shù)具有形象、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，能夠引入課外教學(xué)資源，呈現(xiàn)出一些難以在現(xiàn)實(shí)中開展的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展具有重要的促進(jìn)作用，有利于增強(qiáng)物理教學(xué)過(guò)程的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。如教師可利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)摩擦力的時(shí)候播放輸送帶的工作視頻;在講解勻減速的時(shí)候，呈現(xiàn)剎車的動(dòng)態(tài)過(guò)程;在教學(xué)單擺問(wèn)題的時(shí)候，展現(xiàn)蕩秋千的畫面等。通過(guò)這種方式，可以有效地加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生理解所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用意義，視頻、圖像、音頻等多種方式的結(jié)合，也能夠極大地提高物理教學(xué)過(guò)程的趣味性。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知沖突

在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如在教學(xué)“力的合成”時(shí)，教師可先組織學(xué)生開展一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在一條繩子中間掛上一個(gè)書包，然后讓兩個(gè)學(xué)生用力拉繩子的兩端，比一比誰(shuí)的力氣最大，能把繩子拉直，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繩子怎么也拉不直，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)候，教師就可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)揭示這一現(xiàn)象的答案。又如學(xué)習(xí)電阻的時(shí)候，教師可搜集一些生活產(chǎn)品中的電阻，如聲光控開關(guān)，學(xué)生在生活可以經(jīng)常見(jiàn)到，教師可讓學(xué)生通過(guò)拆解的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)里面的光敏電阻，在滿足學(xué)生探索欲望的同時(shí)，也促使他們對(duì)光敏電阻的特性與作用形成強(qiáng)烈的好奇心。物理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師也要多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中提出、分析和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)他們理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力的提升。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有著一定的導(dǎo)向作用，在傳統(tǒng)的中職物理課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能重視程度不足。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注，即學(xué)生能否進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作，技能是否純熟。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)淡化了理論教學(xué)，但并非對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平完全沒(méi)有要求，而是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)與實(shí)踐能力的共同發(fā)展?；诖耍新毼锢斫虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由理論與實(shí)踐兩部分構(gòu)成，實(shí)踐操作部分可占據(jù)較大比重，但不超過(guò)總體的70%。

總之，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才，教學(xué)過(guò)程需要突出實(shí)踐性。物理課程的教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，因此，有必要將理實(shí)一體化的理念滲透到物理教學(xué)中去，改變以往過(guò)于注重理論知識(shí)的現(xiàn)象，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求與中職教育特點(diǎn)的物理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍