“故事情境微課”國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

陳曉　莫永華　吳淑青　曹夏琳　梁琳敏

[摘 要]“微課熱”之后，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“知識微課”開始轉(zhuǎn)向“故事情境微課”。為了更好地了解故事情境微課的研究現(xiàn)狀，文章運用內(nèi)容分析法，分析了從2014～2017年發(fā)表的故事情境微課相關(guān)文獻(xiàn)，從發(fā)文量、應(yīng)用階段、應(yīng)用學(xué)科、研究內(nèi)容等方面進(jìn)行了深入探討，發(fā)現(xiàn)故事情境微課開始受到了研究者們的重視，但設(shè)計與開發(fā)還不夠成熟。通過此研究，以期為“故事情境微課”進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課；故事情境；內(nèi)容分析

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0005-06

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使教育發(fā)生了一系列的變革，人們能隨時隨地獲取各種學(xué)習(xí)資源，“微學(xué)習(xí)”“微課”如雨后春筍般撲面而來。微課以其時間短、資源容量小、主題突出、反饋及時、針對性強等優(yōu)點備受青睞，并適用于自主學(xué)習(xí)、知識碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。目前，按其內(nèi)容形式，我們可將微課分為知識微課和故事情境微課，知識微課主要用來傳授通用原理、方法、技能等，而故事情境微課主要用來傳授特定任務(wù)或場景中的整合性知識、技巧，讓學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)和借鑒來解決問題，易于學(xué)習(xí)者的吸收和運用?！拔⒄n熱”興起時，大部分微課以知識微課為主，但隨著微課的深入應(yīng)用，知識微課遇到各種挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)興趣難調(diào)動、學(xué)習(xí)內(nèi)容難深入等。此時，故事情境微課以其趣味性等優(yōu)點引起了研究者的關(guān)注，“知識微課”開始向“故事情境微課”轉(zhuǎn)變。

一、研究方法和目的

（一）故事情境微課概念界定

為方便研究，通過歸納和分析，對故事情境微課給出如下界定：故事情境微課是基于故事教學(xué)法或情境教學(xué)法的一類微課，研究者通常利用較簡潔的某個故事或以某個情境需要的整合性知識來進(jìn)行微課的設(shè)計，并圍繞學(xué)習(xí)者最常面臨的某個任務(wù)或問題展開。故事情境微課可以給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感官刺激，使學(xué)習(xí)過程有良好的情感體驗，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考、留下好的印象[1]。

（二）研究方法

文章主要采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析法，對2014～2017年以來國內(nèi)公開發(fā)表的微課相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對比、分析，以期了解故事情境微課的研究現(xiàn)狀，對研究問題、研究方向等進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）研究目的

通過統(tǒng)計分析，了解故事情境微課的整體發(fā)展趨勢、主要研究內(nèi)容、特征以及故事情境微課在不同教育階段、不同學(xué)科的應(yīng)用情況，最后提出對故事情境微課研究的策略和建議。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）故事情境微課文獻(xiàn)數(shù)目統(tǒng)計分析

在中國知網(wǎng)上以“故事”并含“微課”、“情境”并含“微課”、“情景”并含“微課”為篇名進(jìn)行高級檢索，查找出2014至2017年與故事情境微課相關(guān)的64篇文獻(xiàn)，通過對64篇文獻(xiàn)的仔細(xì)閱讀與逐一檢查，剔除與本研究的內(nèi)容相關(guān)度不大的7篇文章，最后確定57篇文章作為本研究分析的樣本，文獻(xiàn)具體如表1所示。

從表1的發(fā)文數(shù)量可以看出，我國對故事情境微課的相關(guān)研究還較為貧乏，最早出現(xiàn)在2014年，到2015年和2016年論文數(shù)量有所增加，而此時正好處于“微課熱”時期，標(biāo)志著故事情境微課開始引起大家的關(guān)注，并有相關(guān)研究開始對故事情境微課作了進(jìn)一步的界定、開發(fā)、設(shè)計以及應(yīng)用等。

（二）故事情境微課的研究內(nèi)容分析

為了對故事情境微課的研究內(nèi)容進(jìn)行分析，本文依據(jù)教育技術(shù)“94定義”中的5個范疇——“設(shè)計”“開發(fā)”“應(yīng)用”“管理”“評價”劃分了5個類目。通過對每篇文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀，將其進(jìn)行判別分類，最后得出表2的統(tǒng)計結(jié)果。

1.故事情境微課的設(shè)計

介紹故事情境微課設(shè)計的文獻(xiàn)共有23篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的40.35%。通過對內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究故事情景微課的設(shè)計策略，如導(dǎo)入的技巧、創(chuàng)設(shè)情境的策略等。一個好的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)成功的一半，可以讓學(xué)習(xí)者很快地進(jìn)入角色，輕松自然地掌握知識內(nèi)容，并將課堂知識更好地運用于實際生活中[3]。因此，故事情境微課的設(shè)計是整個教學(xué)的骨干。通過仔細(xì)閱讀和反復(fù)思考后，發(fā)現(xiàn)目前故事情境微課設(shè)計方面存在如下一些問題。

（1）故事代表性不強，情境難聚焦。需從學(xué)習(xí)者出發(fā)、從實際生活場景出發(fā)，高效地找出典型的故事和生活情境，明確重難點，從而使設(shè)計具有針對性和實用性。

（2）文獻(xiàn)中對故事情境微課視頻設(shè)計和制作的涉及很少。據(jù)了解，目前制作微課視頻的主要是PPT、拍攝、錄屏技術(shù)[4]?？梢酝卣箤夹g(shù)的使用，如萬彩動畫大師、皮影客、優(yōu)芽等應(yīng)用軟件，這些軟件都提供了豐富的場景、人物角色、道具、配音以及背景音樂等，都十分適合用來制作故事情境微課。

（3）故事情境微課的制作質(zhì)量不高。針對一些微課的圖片不清晰、內(nèi)容呈現(xiàn)堆砌、拍攝的畫面不清晰、沒有添加字幕等問題，可以多為教師提供培訓(xùn)的機會，提高教師的設(shè)計操作技能[5]。

2.故事情境微課的開發(fā)

故事情境微課的開發(fā)類論文共15篇，所占比例為26.31%。故事情境微課與一般的知識類微課的區(qū)別在于其具有故事性和情境性。通過對文獻(xiàn)的分析和歸納，故事情境微課的開發(fā)流程大致可分為以下幾個方面。

（1）系統(tǒng)地分析。首先要對整個開發(fā)過程做一個系統(tǒng)分析，例如需要選擇什么樣的策略和方法、最終要達(dá)成怎樣的教學(xué)效果。

（2）精確地選題。故事情景微課的選題，不僅要具有新穎性、趣味性和創(chuàng)造性，還必須要引發(fā)學(xué)習(xí)者在新舊知識以及經(jīng)驗之間的思維沖突，從而引起學(xué)習(xí)者對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組[6]。

（3）精心地設(shè)計。一項完整的微課開發(fā)，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)動以及學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)內(nèi)容高效落地。

（4）精湛地運用技術(shù)。利用多媒體信息技術(shù)，進(jìn)行聲音、圖片、文字等相關(guān)素材的處理。

（5）預(yù)先測試。教學(xué)的主體是學(xué)生，以人為本是教學(xué)最基本的原則，所以，在對學(xué)生實施微課教學(xué)之前，需要先對使用的微課進(jìn)行相關(guān)的測試，并進(jìn)行評價，判斷其是否能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)立體教學(xué)，增強學(xué)生對抽象概念的理解[7]。

3.故事情境微課的應(yīng)用

故事情境微課在我國的應(yīng)用類文獻(xiàn)總計17篇，所占比例為29.82%。筆者發(fā)現(xiàn)兩個問題。一是大多數(shù)教師只是簡單地探討了如何應(yīng)用故事情境微課的策略和方法，而并沒有記錄實際在課堂中應(yīng)用的具體過程，所以還缺少真正的應(yīng)用經(jīng)驗。二是故事情境微課目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域主要是教育領(lǐng)域，沒有涉及到其他領(lǐng)域。根據(jù)故事情境微課具有聚焦情境的特點，可以將其運用于特定人群的在線繼續(xù)教育以及面向公眾的技能分享等方面，使故事情境微課造福更多的領(lǐng)域。例如可以將它推行到商業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，針對員工遇到的實際問題，將知識點和解決問題的策略鑲嵌在不同的情境中，從而成功地對接業(yè)務(wù)痛點[8]。

4.故事情境微課的管理

通過歸類統(tǒng)計，得出故事情境微課管理類的文獻(xiàn)為0篇。基于這個數(shù)字問題，筆者思考認(rèn)為，故事情境微課屬于微課的一類，目前還沒有進(jìn)行單獨分類的管理。為了促進(jìn)微課良性發(fā)展并更好地支持教育教學(xué)，應(yīng)該思考并解決的關(guān)鍵問題是如何對這些數(shù)量大、種類多的“微課”資源進(jìn)行有效地管理[9]。

5.故事情境微課的評價

有關(guān)故事情境微課評價的文章僅有2篇，微課是否促進(jìn)教育教學(xué)，一套系統(tǒng)規(guī)范的評價體系是必不可少的。因此，廣大研究者還需在原有教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事情境微課本身的特性建構(gòu)一套具有價值性的評價體系，以確保故事情境微課的優(yōu)質(zhì)發(fā)展[10]。

（三）故事情境微課在不同教育階段的應(yīng)用情況

為了解故事情境微課在我國不同教育階段的應(yīng)用情況，按照“成人教育”“職業(yè)教育”“高等教育”“基礎(chǔ)教育”“學(xué)前教育”“特殊教育”的教育體系劃分為6個類目，對相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計歸類，分析結(jié)果如下頁表3所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，故事情境微課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用最多，占總數(shù)的66.84%，基礎(chǔ)教育中，在小學(xué)階段應(yīng)用較多。其次在職業(yè)教育中的應(yīng)用占論文總數(shù)的17.65%，在高等教育和特殊教育中的應(yīng)用極少，而在成人教育和學(xué)前教育階段尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究。通過分析可知，故事情境微課可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合中小學(xué)生的具體形象思維特點。同時，這一數(shù)據(jù)結(jié)果表明：目前中小學(xué)是故事情境微課應(yīng)用研究的主要陣地，這種現(xiàn)狀與國內(nèi)教育信息化教學(xué)的應(yīng)用效果和推廣力度是密不可分的，同時也給教師的專業(yè)成長和發(fā)展帶來了契機。

（四）故事情境微課在不同學(xué)科的應(yīng)用情況

由表3可知，故事情境微課在中小學(xué)的應(yīng)用較多，因此，依據(jù)基礎(chǔ)教育中文科、理科進(jìn)行類目劃分，分別為：語文、英語、政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，通過對每篇文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀，將其進(jìn)行判別分類，最后得出表4的統(tǒng)計結(jié)果。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，故事情境微課在文科科目中的應(yīng)用研究最多，占論文總數(shù)的64.91%，在理科科目中的應(yīng)用研究只占論文總數(shù)的10.52%，其他科目只有8.77%。其中，在英語科目中的應(yīng)用最多，達(dá)到61.4%，其主要原因是：在英語教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境能夠取得良好的教學(xué)效果，在一定的情境中，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個包含情感色彩的語言場景，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到出于自然、發(fā)自內(nèi)省的學(xué)習(xí)效果[11]。

通過故事情境微課在不同學(xué)科應(yīng)用情況分析，在教學(xué)實踐中我們必須充分考慮故事情境微課的特性，分析不同學(xué)科的教學(xué)特點和具體要求，合理地設(shè)計并使用故事情境微課，避免盲目使用或者流于形式，使教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧充分點燃學(xué)生求知、探索和感悟的火炬。

三、研究結(jié)論與思考

（一）研究結(jié)論

1.故事情境微課的整體研究數(shù)量相對較少，但研究數(shù)量在逐年增加，其發(fā)展呈上升趨勢。

2.故事情境微課的研究內(nèi)容主要集中在設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用三個方面，設(shè)計管理的研究目前沒有，關(guān)于評價方面的也極少。

3.故事情境微課目前主要集中應(yīng)用在中小學(xué)階段的教育。

4.故事情境微課在英語科目中的應(yīng)用最廣。

（二）對故事情境微課研究的思考

1.故事情境微課有其獨特的教學(xué)應(yīng)用價值

情境的創(chuàng)設(shè)和故事的敘述，可以讓學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入角色，解決了學(xué)習(xí)興趣難調(diào)動的教學(xué)難題；故事情境微課可以將抽象概念形象化、枯燥知識可視化，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容難深入的教學(xué)挑戰(zhàn)。

2.故事情境微課可以有效地應(yīng)用到各階段、各學(xué)科教學(xué)中

例如故事情境微課在中小學(xué)階段應(yīng)用，符合中小學(xué)生的具體形象思維特點，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展并提高課堂的活躍性；在語文教學(xué)中，教師可以使用故事情境微課幫助學(xué)生辨析形近字、多音字等教學(xué)難點；在英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用故事情境微課將學(xué)生帶入一定的生活情境中，能有效地加強學(xué)生對新單詞、新局勢的學(xué)習(xí)。

3.故事情境微課的開發(fā)與設(shè)計應(yīng)當(dāng)規(guī)范化

第一步，需要確定好將知識內(nèi)容敘述成故事的腳本；第二步，建立一個時間線；第三步，確定故事中的主要場景；第四步，寫出分鏡頭腳本；第五步，詳細(xì)地呈現(xiàn)場景。

綜上所述，故事情境微課的應(yīng)用和研究目前還處于初始階段，還需要多方面的完善。微課正在如火如荼地發(fā)展中，而故事情境微課以其本身具足的優(yōu)越性將會收到更多教育研究者的青睞，在應(yīng)用和實踐中將有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者知、情、意的發(fā)展。同時，對故事情境微課的研究空間還很大，需要我們在其理論與實踐中做進(jìn)一步的有針對性的研究，來促進(jìn)故事情境微課的應(yīng)用和發(fā)展。

四、策略與建議

基于對故事情境微課文獻(xiàn)調(diào)查的結(jié)果與探討，發(fā)現(xiàn)目前故事情境微課遇到的挑戰(zhàn)有：知識萃取難、設(shè)計難、技術(shù)難、無統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)等，于是提出有關(guān)故事情境微課的幾點建議。

（一）加強理論研究，厘清故事情境微課的概念

故事情境微課與一般的知識型微課是有區(qū)別的，目前對故事情境微課還沒有一個權(quán)威的定義，研究領(lǐng)域?qū)ζ淅斫庖哺饔胁煌?。研究者可以在實踐應(yīng)用中對此定義進(jìn)行不斷完善，以此來不斷豐富和鞏固故事情境微課的理論基礎(chǔ)。

（二）加強微課的教學(xué)設(shè)計研究

設(shè)計是一門微課的核心和靈魂，好的設(shè)計才能改變“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)立體教學(xué)。做好故事情境微課的設(shè)計，可以參考以下幾點。

1.以“寓教于樂”為目標(biāo)，開展相關(guān)故事和情境的設(shè)計；

2.在對故事情境微課的腳本設(shè)計時，可參考話劇的劇本模式；

3.多種媒體綜合運用，形、色、聲、光、動等巧妙結(jié)合。

（三）加強師資建設(shè)，強化故事情境微課的應(yīng)用

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和建設(shè)者，可以為教師多提供故事情境微課相關(guān)創(chuàng)作技能的培訓(xùn)，教師制作出的故事情境微課在應(yīng)用時能恰如其分、引人入勝，體現(xiàn)出此類微課理趣合一、潤物無聲的教學(xué)效果，以此來保證微課的教學(xué)質(zhì)量，并提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（四）建立故事情境微課評價的指標(biāo)體系

評價是教學(xué)中環(huán)節(jié)最后也是最為重要的一部分，也是衡量故事情景微課教學(xué)效果的重要過程。通過評價，可以檢測使用此類微課是否引起了學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。故事情境微課的評價體系需在原有關(guān)微課評價指標(biāo)上做進(jìn)一步的實踐與探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）.

[2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京；北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]孫田琳子.微課情感化設(shè)計與實施探究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[4]林雪濤，韓鵬.“技術(shù)-藝術(shù)”：微課制作的融合與突破[J].教學(xué)與管理，2014（36）.

[5]趙俊飛.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014

[6]宋奕.高職教師進(jìn)行微課開發(fā)的誤區(qū)及建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（32）.

[7]蔡琰.基礎(chǔ)會計情境教學(xué)與微課的親密接觸[J].時代金融，2016（12）.

[8]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）.

[9]羅曉.國內(nèi)外微課資源管理平臺對比分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（6）.

[10]劉艷艷.高校微課課程的教學(xué)評價體系建設(shè)研究[J].中國成人教育，2017（10）.

[11]鐘小芬. 故事法視域下小學(xué)英語的微課設(shè)計[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2016（2）.

[作者簡介]陳曉（1993—），女，廣西桂林人，廣西師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；莫永華（1970—），男，四川眉山人，廣西師范學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，教授，研究方向：教育技術(shù)基本理論、可視化技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等；吳淑青（1993—），女，廣西三江人，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；曹夏琳（1989—），女，浙江瑞安人，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：在線學(xué)習(xí)研究；梁琳敏（1993—），女，廣西北流人，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

[責(zé)任編輯 李 兵]