初中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的問(wèn)題與思考

湯建國(guó)

(江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,江蘇 溧陽(yáng) 213300)

新課程改革的今天,課改形式多種多樣,其中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”尤為突出.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以其特有的新穎性、實(shí)用性受到越來(lái)越多物理教師的關(guān)注.然而現(xiàn)行物理課堂教學(xué)改革在推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中,由于我們理解上的偏頗,操作上的走形,使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的做法事與愿違,很多教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”物理教學(xué)模式的實(shí)踐探索中,陷入了一些誤區(qū),致使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和自我發(fā)展受到了一定的限制.本文就初中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的問(wèn)題作以下思考和分析.

誤區(qū)1:學(xué)案“習(xí)題化”

［現(xiàn)象］一些教師認(rèn)為物理學(xué)案不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化,在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)不經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究,而是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題,甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容,連編排順序都完全一樣;也有些教師把學(xué)案變?yōu)樵嚲?收集與羅列大量的試題,大搞題海戰(zhàn)術(shù).

［分析］物理學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中,進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固和拓展性練習(xí)是必需的,但是,把學(xué)案簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成練習(xí),即教師最擅長(zhǎng)的“習(xí)題集”,這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì),相反加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo),宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).教師要真正領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)學(xué)”的真諦,學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行質(zhì)疑;要重視物理概念和規(guī)律的建立,關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程.同時(shí),要重視學(xué)生問(wèn)題的提出與探究,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),以便讓學(xué)案成為學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的有效載體.

誤區(qū)2:學(xué)案“教材化”

［現(xiàn)象］一些教師上課連物理課本也不帶,只拿一張學(xué)案走進(jìn)課堂,課堂上師生就用一份學(xué)案進(jìn)行教學(xué),把學(xué)案變成“教材”,完全是在講解學(xué)案,不是“用教材教”,而是教“學(xué)案”.

［分析］蘇科版物理新教材的特點(diǎn)是:插圖豐富,直觀形象;活動(dòng)有趣,激發(fā)探究;快遞呈現(xiàn),鋪墊及時(shí);難點(diǎn)問(wèn)題,方法提示;熱點(diǎn)問(wèn)題,銜接生活.在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮這些資源的教育價(jià)值,讓學(xué)案基于教材、啟于生活,為學(xué)生走進(jìn)教材、深入教材服務(wù).只有這樣,初中學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū).

因此,物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,深入文本,進(jìn)行有效的生本、生生、師生的多重對(duì)話.讓學(xué)生結(jié)合課本主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)探究,而不是讓學(xué)生放下書本,拿起“學(xué)案”,這是本末倒置.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)模式的一種變革,“學(xué)案”的呈現(xiàn)不能簡(jiǎn)單地代替教材,它只是物理學(xué)習(xí)的素材之一,一種資源,一個(gè)憑借.

誤區(qū)3:學(xué)案“問(wèn)題化”

［現(xiàn)象］不少物理導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題形式呈現(xiàn),且設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得過(guò)淺、過(guò)多,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,更缺乏啟迪學(xué)生思維的厚度和寬度.這樣的一份學(xué)案都是教師設(shè)計(jì)好的系列化問(wèn)題,實(shí)際上是“滿堂問(wèn)”的變式,致使學(xué)案教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題化.

［分析］我們認(rèn)為問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的核心,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí).在物理學(xué)科的學(xué)案教學(xué)中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重要的,但如何設(shè)計(jì)一些教材上沒(méi)有現(xiàn)成答案的主問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)一些突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的好問(wèn)題？這才是關(guān)鍵.其實(shí),問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心應(yīng)該更傾向于、來(lái)源于學(xué)生中的真問(wèn)題.學(xué)案的使用應(yīng)該是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,即從考慮教師怎么教,轉(zhuǎn)換為考慮學(xué)生怎么學(xué),然后才是知識(shí)的問(wèn)題化.如果學(xué)案的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生思考,并生成新問(wèn)題,就能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維層次,進(jìn)而最大限度地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正價(jià)值.

誤區(qū)4:學(xué)案“程式化”

［現(xiàn)象］一些物理教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用中,既不考慮學(xué)生的層次差異,也不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)情,固守學(xué)案設(shè)計(jì)中僵死的預(yù)設(shè)、統(tǒng)一的要求、固定不變的內(nèi)容.這種學(xué)案整齊劃一,缺少差異性、階梯性和遞進(jìn)梯度,缺乏一種智慧生成的意識(shí),使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視,影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果.于是學(xué)案就成了一刀切,成了一種固有程式、一種束縛的框架了.

［分析］學(xué)案設(shè)計(jì)要面向全體,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同層次學(xué)生的需求,提出不同的目標(biāo)要求,實(shí)施分層教學(xué).應(yīng)設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿足,一般學(xué)生能從學(xué)案的學(xué)習(xí)中受到激勵(lì),學(xué)困生能從學(xué)案的指導(dǎo)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè),更期待精彩的生成.教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情、不同的文本,讓學(xué)案有生成性的變化.如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性,排斥具體、有效的生成內(nèi)容,那么學(xué)案就將成為束縛學(xué)生積極思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性進(jìn)發(fā)的僵死模式,這不是學(xué)案教學(xué)所希望的.

因此,物理導(dǎo)學(xué)案要樹立為課堂教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí),根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要,教師要靈活運(yùn)用學(xué)案,補(bǔ)充和完善學(xué)案,讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介.

誤區(qū)5:學(xué)案“不批改”

［現(xiàn)象］筆者曾走進(jìn)過(guò)很多物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂,然而在聽課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生手中學(xué)過(guò)的學(xué)案沒(méi)有教師的批閱痕跡,原因是教師認(rèn)為學(xué)案上的問(wèn)題在課堂上已經(jīng)解決,教師不需要再進(jìn)行批改了.

［分析］初中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本環(huán)節(jié)包括:(1)發(fā)放學(xué)案,課前自學(xué);(2)預(yù)習(xí)展示,問(wèn)題生成;(3)分組探究,展示交流;(4)先學(xué)后教,課堂施教;(5)歸納總結(jié),反思領(lǐng)悟;(6)訓(xùn)練反饋,當(dāng)堂達(dá)標(biāo).

對(duì)于學(xué)案中的反饋部分,如課前預(yù)習(xí)部分以及課堂檢測(cè)部分,需要教師兩次收集起來(lái),去發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,它是物理學(xué)案教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及學(xué)案的完善情況,課前無(wú)法解決的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過(guò)合作探究解決掉,并在學(xué)案上書寫出來(lái).學(xué)案有發(fā)必收,有收必批,有批必評(píng),有評(píng)必糾.有時(shí)盡管學(xué)案上的問(wèn)題,師生在課堂上通過(guò)研學(xué)看似已經(jīng)解決,但仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng),不能及時(shí)在學(xué)案上做筆記,不能認(rèn)真完成學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練.如果不批學(xué)案,教師就會(huì)不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,就不能調(diào)節(jié)教學(xué)方案,課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣.

教師應(yīng)定時(shí)或不定時(shí)檢查、批改學(xué)生的學(xué)案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué).如果時(shí)間不允許,教師可針對(duì)性的批改.其他學(xué)生的學(xué)案,可以要求學(xué)生組長(zhǎng)及時(shí)批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向教師匯報(bào),以便及時(shí)解決,不留遺憾.

兩次批改,教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)案補(bǔ)充完善情況加以了解和評(píng)價(jià),尤其要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行批閱,看學(xué)生是否真正掌握了知識(shí).兩次批改,教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)、做題方法技巧上的點(diǎn)撥,對(duì)于解題方法和規(guī)律方面的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)充,從中切實(shí)提高物理學(xué)案教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性.

總之,初中物理學(xué)案教學(xué)是提高物理課堂有效性的重要舉措,實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念.在教改實(shí)踐中,物理學(xué)案還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新形式,走進(jìn)教材,貼近生活,有效生成,以養(yǎng)成學(xué)生良好的物理自學(xué)習(xí)慣,真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”,全面提高初中學(xué)生的物理素養(yǎng).