突出行業(yè)需求的工科人才培養(yǎng)模式改革探索

程光文 龔 園

（武漢科技大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢430081）

一、問(wèn)題的提出

對(duì)高等教育而言，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的旨?xì)w是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。準(zhǔn)確而全面地把握人才培養(yǎng)模式的界定，有助于找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，以便更加深入細(xì)致地探索人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式的概念眾說(shuō)紛紜，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，諸如過(guò)程說(shuō)、方法說(shuō)、方案說(shuō)、要素說(shuō)以及機(jī)制說(shuō)［1］等，不一而足。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式可概括為在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。它具體包括四個(gè)層面的涵義：①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；②為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；③為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

在我國(guó)，“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代。1994年，原國(guó)家教委在《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中明確提出了“研究面向21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和改革教育思想、教育觀念與人才培養(yǎng)模式的任務(wù)”。1996年，經(jīng)八屆全國(guó)人大四次會(huì)議批準(zhǔn)的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出：“要積極推進(jìn)教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置?！辈选案母锶瞬排囵B(yǎng)模式”作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。1998年，教育部組織召開(kāi)了第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，并在會(huì)議通過(guò)的主要文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革明確提出了“深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的指導(dǎo)方向。

胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中明確提出：“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式［2］。因此，只有堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的改革，努力探索和嘗試新思路、新方法、新途徑和新模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才。人才培養(yǎng)模式的改革與研究任重而道遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式按照既定的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)對(duì)既定目標(biāo)、方法和過(guò)程的管理，讓學(xué)生具備專業(yè)理論基礎(chǔ)大類知識(shí)，但正如同長(zhǎng)期的固定思維模式會(huì)逐漸扼殺它類角度的創(chuàng)造性思維一樣，在推行“寬口徑”、“大教育”的同時(shí)，人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)趨同化現(xiàn)象，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)特別是行業(yè)對(duì)人才的需求。

（一）課程體系不能很好地滿足社會(huì)以及行業(yè)對(duì)人才的需求

在高等教育快速發(fā)展并由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的同時(shí)，推行“寬口徑”的教育理念，弱化了專業(yè)特色，培養(yǎng)模式趨同；課程體系構(gòu)建注重基礎(chǔ)理論和基本素質(zhì)培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，弱化了實(shí)踐能力特別是工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能很好地滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的需求。

（二）課堂教學(xué)不能達(dá)到理想的效果

課堂教學(xué)是理論教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師講授課本知識(shí)的重要途徑，但有些課程的主講教師缺乏行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往習(xí)慣于照本宣科、機(jī)械式地重復(fù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生僅僅理解了書本的字面意思，缺乏感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果；有些課堂往往出現(xiàn)學(xué)生隨意曠課、不專心聽(tīng)講等情況；有些教師只是忙于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，疏于對(duì)課堂的管理；有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)科為本位，將理論課、實(shí)習(xí)課分段實(shí)施，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不能完全落實(shí)

目前，用人單位普遍反映大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力較差，工作中往往需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期方能有所改觀，根本原因在于人才培養(yǎng)期間理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。主要原因是：①思想不夠重視。不少主講教師沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性提升到一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)并認(rèn)真踐行；②實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)“偷工減料”。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，需學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)變成多人互助實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)大幅度縮減，有的實(shí)踐實(shí)習(xí)完全被觀看視頻所代替；③實(shí)踐條件受限。有些實(shí)踐項(xiàng)目受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)習(xí)場(chǎng)地以及實(shí)踐經(jīng)費(fèi)限制，難以實(shí)施；④實(shí)習(xí)單位積極性不高。工科院校實(shí)踐教學(xué)所依托的大型廠礦企業(yè)，多由于安全、保密和溝通、協(xié)調(diào)以及政策等方面的原因，積極性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入，學(xué)生往往不能頂崗實(shí)習(xí)，大多走馬觀花；⑤過(guò)程監(jiān)控及管理缺乏力度。監(jiān)管力度缺乏，教師對(duì)學(xué)生放松管理，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量得不到有效保證。

（四）學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性未能得到有效發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性方面。當(dāng)前，“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式、趨同化的人才培養(yǎng)方案和課程體系忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高校人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式還在延續(xù)“填鴨式”教學(xué)方式，給學(xué)生的自主機(jī)會(huì)較少。

三、工科人才培養(yǎng)模式的改革思路

工科專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力要求高的特點(diǎn)，工科人才培養(yǎng)必須結(jié)合專業(yè)實(shí)際，從轉(zhuǎn)變思想觀念、改革培養(yǎng)模式和管理模式、創(chuàng)新教學(xué)方式方法及手段等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式。

（一）轉(zhuǎn)變思想，更新人才培養(yǎng)觀念

《綱要》明確要求“更新人才培養(yǎng)觀念”，并指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！保?］思想認(rèn)識(shí)的提升是一切改革發(fā)展的前提和根本，只有從思想認(rèn)識(shí)上得到了統(tǒng)一和提高，才能做到由上至下的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能將改革精神滲透到人才培養(yǎng)的方方面面，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。因此，人才培養(yǎng)觀念的更新是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，是改革的重中之重。

（二）注重需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是高等教育承擔(dān)的重要任務(wù)之一，要為現(xiàn)代化建設(shè)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才保障。工科專業(yè)必須結(jié)合校情，突出社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的需求，深化教育教學(xué)改革，突出人才培養(yǎng)特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育和創(chuàng)新訓(xùn)練；大力加強(qiáng)通識(shí)教育平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)；同時(shí)，在平臺(tái)基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)模塊、實(shí)踐模塊和素質(zhì)拓展模塊，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)模塊分方向、實(shí)踐模塊分層次、素質(zhì)拓展模塊分內(nèi)容。通過(guò)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調(diào)整，逐步形成強(qiáng)化基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育、突出專業(yè)特色、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的立體化人才培養(yǎng)模式。

（三）統(tǒng)攬全局，加強(qiáng)溝通，深化合作

1.以系統(tǒng)觀統(tǒng)攬全局，重視教師、學(xué)生、管理者三要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

如果將高校類比為一個(gè)大的系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為教師、學(xué)生、管理者三大要素。統(tǒng)攬全局就是要努力協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和管理者三個(gè)主要要素間相互作用，使得系統(tǒng)更加趨于穩(wěn)定。當(dāng)然，促使系統(tǒng)穩(wěn)定的因素不僅僅是硬件條件，更重要的是一些軟件條件。教師是知識(shí)的傳承者、是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己，教師教學(xué)手段、方法的改革是更好維系與其他要素聯(lián)系的重要因素；學(xué)生是教學(xué)的主體，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)、溝通和交流；管理者作為系統(tǒng)的一個(gè)要素，要同時(shí)兼顧教師與管理者、學(xué)生與管理者、教師與學(xué)生三者間的關(guān)系，通過(guò)管理理念和管理手段以及管理方法的提升，一方面要做好管理工作，使整個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面要為教師和學(xué)生做好服務(wù)工作，使系統(tǒng)功能更好地實(shí)現(xiàn)。教師、學(xué)生、管理者三個(gè)主要要素之間相互作用，促使高校人才培養(yǎng)更加有序和穩(wěn)定，質(zhì)量得到保障和提高。

2.加強(qiáng)溝通，深化合作

加強(qiáng)溝通、深化合作是高校發(fā)展的必由之路。工科專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，因此更需要與外界行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，幫助學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，融入社會(huì)。加強(qiáng)溝通、深化合作是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。具體有以下幾個(gè)方面：①與上級(jí)部門溝通，領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想、方針政策；②與兄弟院校溝通合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和方法，共建人才培養(yǎng)平臺(tái)；③與用人單位溝通合作，了解人才培養(yǎng)動(dòng)向，共創(chuàng)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；④與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，創(chuàng)建學(xué)校、家庭共同教育模式。

（三）學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.注重課堂教學(xué)手段和方法的改進(jìn)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的一線陣地，是人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。教與學(xué)是溝通、交流、領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，為了讓學(xué)生更好地獲得課堂上的知識(shí)，教師的教學(xué)手段和方法尤為重要。人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)更加注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更好地促進(jìn)學(xué)與思的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多維互動(dòng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心；要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境［2］。

2.增強(qiáng)教學(xué)與研究的結(jié)合

學(xué)與研都是知識(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生除了了解和掌握所獲得的知識(shí)外，更應(yīng)增加知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論指出：人的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)會(huì)在實(shí)際中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。首先，加強(qiáng)創(chuàng)新教育、政策引導(dǎo)和支持，激勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新訓(xùn)練和科學(xué)研究；其次，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與科學(xué)研究項(xiàng)目；再次，建立創(chuàng)新基地，設(shè)置創(chuàng)新基金，指導(dǎo)學(xué)生自行申請(qǐng)創(chuàng)新訓(xùn)練和研究項(xiàng)目；第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外科技競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）因材施教，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

因材施教，其核心是多樣化的人才培養(yǎng)方式?！毒V要》明確提出：遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面［2］。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行試驗(yàn)班計(jì)劃

結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革項(xiàng)目，積極推進(jìn)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、工程管理能力和工程創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用人才；服務(wù)國(guó)家和地方戰(zhàn)略發(fā)展需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才；結(jié)合教師科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，圍繞重點(diǎn)服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)行業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理模式，積極推進(jìn)學(xué)分制改革

學(xué)分制改革是人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢(shì)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)分制是以選課為核心，通過(guò)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于自由選課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”；學(xué)分制的管理模式能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自主性，有利于因材施教，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；同時(shí)，有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)教師積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，提高教學(xué)效果。

（五）知行合一，提升實(shí)踐能力

加強(qiáng)理論教學(xué)與學(xué)科實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第一，政策上鼓勵(lì)和傾斜。當(dāng)前不少企業(yè)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，其原因在于學(xué)生屬于一類特殊群體，存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、保密性不足、安全意識(shí)差、難于管理等一系列問(wèn)題，給企業(yè)的正常生產(chǎn)管理造成了一定影響。所以，必須從政策入手，幫助實(shí)習(xí)單位解除后顧之憂，并給予一定政策補(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)單位的積極性。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生參與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。

第三，拓展實(shí)習(xí)過(guò)程。深化與實(shí)踐基地的合作，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，盡可能使學(xué)生真正深入到生產(chǎn)一線，切實(shí)參與工作過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握更多、更扎實(shí)的實(shí)踐技能。

第四，加強(qiáng)過(guò)程管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理是目前教學(xué)監(jiān)控管理的弱項(xiàng)，因此，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程管理。加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程管理，就必須加強(qiáng)與實(shí)踐基地的溝通合作，加大經(jīng)費(fèi)投入，形成有效的保障機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

四、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式的改革是高校發(fā)展的一個(gè)永恒主題，包括人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及手段的改革與研究、教學(xué)管理改革與創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究等各個(gè)方面。只有始終圍繞國(guó)家教育發(fā)展主線，貫徹教育教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，把握人才培養(yǎng)核心，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，突出高校自身特色，深化改革，勇于創(chuàng)新，才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障和提高，才會(huì)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)人才。

［1］姜士偉.理工科高校人才培養(yǎng)模式改革途徑探索［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：66.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.［2012－04－04］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010－07／29／content＿1667143.htm.