管窺獨立學院大學物理教學方法及運用*

力昌英 謝柏林 萬士保

(華中科技大學文華學院基礎學部 湖北 武漢 430074)

目前，大學物理課程教學形式基本上是大班授課．在傳統(tǒng)教學中，教師多教少問，學生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式．這種教學模式忽視了學生的主體地位，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．楊振寧教授認為：中國學生與美國學生的最大區(qū)別就在于中國學生不善提問題、不愿提問題，很少有創(chuàng)新．面對現(xiàn)實尋求適合獨立學院大學物理較好的教學方法是任課教師義不容辭的責任．目前，啟發(fā)式和問題式教學法被公認為是在獨立學院開展教學較好的、較為合適的兩種教學法．結合多年的教學實踐的檢驗，筆者深切感受到討論式教法也是開展大學物理學教學的一種好方法，加上在教學過程中貫穿目前流行的快樂幽默教學理念，使獨立學院學生學習的積極性得到了很大的提高，實踐證明教學效果也明顯增強．

1 目前公認較好的兩種教學方法

1.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)學生能力．啟發(fā)式教學是調動學生的學習積極性(它表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮)，啟發(fā)學生思考，讓學生能夠自己思考問題答案及解決問題的方法．這種教學方法，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力(已知知識—學生具體知識—能力)．教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思考，正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學的知識并提高學生各方面的能力．這種教學方法，教師能夠突出重點，化解難點，抓住關鍵，能根據(jù)學生的理解能力和知識水平，用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言講課，很受學生歡迎．

1.2 問題式教學

問題式教學法是由教師提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經驗，通過推理來獲得知識的教學方法．即教師提出問題—學生思考問題—學生回答問題—教師再提出問題……從而構成教師引導學生獨立思考、積極主動地探求問題的答案．問題式教學法從其心理機制看屬于探究性的，使用這種方法時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)的．因此其有利于激發(fā)學生的思維活動，調動學習的積極性．有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力．

盡管啟發(fā)式教學法和問題式教學法是獨立學院大學物理教學中常用的教學方法，也收到了一定的效果．但是，經過多年的教學實踐，筆者深切體會到討論式教學法結合了以上兩種做法的優(yōu)點，是開展獨立學院大學物理教學的另一種好的方法．

2 討論式教學

討論式教學是在教師的引導下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在教師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論，各抒己見，相互交流小組的觀點或個人的看法，互相啟發(fā)，以弄懂問題、解決問題為目標的一種教學方法．

3 實施討論式教學法的意義

討論式教學法擺脫了傳統(tǒng)教育學的信條，在教育過程中允許學生自由、持久地交換意見，能在交換意見之后提高個人對生活的領悟和增強學生的多方面的能力，能引導學生走上自我教育的途徑．

3.1 充分調動起學生的學習主動性和積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動接收知識的地位，學生的思維只能跟著教師擬訂好的思維路線活動.在課堂上，學生只是忙于接收和消化教師傳來的信息，這就在客觀上造成了學生很難主動地去思考問題．但討論式教學法完全改變了學生在教學中的地位，他們不僅是知識信息的接收者，而且也是知識信息的發(fā)出者．他們的思維不再受教師的限制；為了獲得或證明自己的觀點，促使他們主動、積極地去準備材料，搜集論據(jù)，進行思考，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性．

3.2 培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決問題的能力

討論的問題應有一定的難度.學生若僅僅死板地掌握了書本上的知識是不夠的，還必須把書本上的知識結合實際問題加以靈活運用，才能解決討論中的問題．學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高．

3.3 有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識

隨著科學技術的高度發(fā)展，很多項目需要多人參與才能完成；這更需要有團結協(xié)作的意識．在共同完成研究任務中，要求人們善于傾聽別人的意見，并能作出正確的評價，既不能主觀臆斷，也不能人云亦云．這些意識的形成都可以通過學習不斷培養(yǎng)，很顯然，討論法是培養(yǎng)學生協(xié)作意識最恰當?shù)姆椒ǎ?/p>

3.4 有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力

討論要求學生提出自己的觀點，并且要學會用事實、概念、原理等進行推理來支持自己的觀點．還要抓住對方在論證過程中的錯誤和失誤，與對方交流，以便最后達成共識．

3.5 有利于提高學生的口頭表達能力

當前社會信息的來源渠道更強調人際間的溝通作用，只有具備了良好的口頭表達能力才能清楚地傳達自己內心的想法．因此，口語表達同書面表達一樣重要．而課堂討論為學生提供了提高自己的口頭表達能力，完整清晰地闡明自己觀點的平臺，有利于提高學生的口頭表達能力．

4 討論式教學法在大學物理教學中的運用

4.1 討論時間和內容的安排

我們學院的大學物理課程是分兩學期來上完的．并在大學物理力學、電磁學、電學、熱學、振動與波等這幾部分都設有討論的內容.由于各種原因，本學院大學物理課的學時數(shù)較少，因此若要安排討論課的話，按以前傳統(tǒng)的講課方法就無法完成教學計劃．為了克服這一矛盾，我們采取在講課時重點講清楚書本上的主干內容，少講或不講枝節(jié)和次要內容，從而擠出8～10學時的時間作為討論課的時間．一般來說，討論課安排在每學期的期末，即理論課剛講完時，在力學、電磁學、電學、熱學、振動與波等這幾部分中選出相應的版塊作為討論的內容．每個版塊都有3～5個參考題目，經過兩個學期的學習，每個版塊都會被討論到．

通過幾年的實踐證明，學生對討論課非常感興趣；他們都非常積極地參與，課堂教學效果良好．可見適當?shù)販p少授課時間而增設討論課，不但不會影響教學內容的完成，且能收到事半功倍的效果．

4.2 討論的形式

針對不同學科、不同領域的課程，討論式教學的形式可多種多樣，其應用也可靈活多變．概括起來課堂討論的形式主要有以下三種:

小組分散式,即劃分成小組討論．小組的每個成員在討論中各抒己見、互相啟發(fā)、取長補短、共同提高．這種討論形式，雖然每個學生都有發(fā)言的機會，但是它不適合大學物理的這種大班課堂的教學．

課堂討論式，這種形式是教師為解決重點和難點問題，或是在教學中遇到有爭議的問題，由教師提出來，大家發(fā)表意見．這種討論方式屬于師生共同討論.但是大學物理課堂人數(shù)較多，可能有些同學沒有機會發(fā)表自己的意見．因此，這種形式只適合小班教學．

班級先分散后集中式，即先分成若干個小組，每個小組有5～7名學生，每個小組必須制作PPT進行發(fā)言，發(fā)言人輪流擔任，每次發(fā)言時間限定在5 min內，提問或被質疑的時間為3 min．討論課的成績由以學生為主的評委來打分，評委隨機抽出共10人組成．評分標準分為5個方面：觀點與思路、說理與材料、語言與手段、分工與協(xié)作、提問與解答．為鼓勵學生提問與質疑，特設了提問標記以區(qū)別同組學生的表現(xiàn)和成績．在討論課過程中，教師擔任引導的角色，隨時糾正討論中的明顯錯誤并積極鼓動和引導討論的深入下去．如果發(fā)言人介紹的討論結果與其他組有分歧，其他同學可提出質疑，進而展開全班性的討論．在討論結束之前，最后教師用5～8 min的時間對整個討論作總結點評．

4.3 討論的組織過程

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”．討論式教學要想取得好的效果，教師要有充分準備和藝術地組織和引導這些發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者．主要注意以下幾個方面.

(1)討論前的準備工作

在討論前2周就把討論的題目布置給學生，并提出討論的目的和要求．對難度較大的問題還可以給他們提供一些參考資料.這樣做的目的是為了讓學生在討論前做好充分的準備，到討論課時才能收到良好的效果．

(2)課堂討論

美國著名的成人教育教授斯蒂芬·D·布魯克菲爾德與斯蒂芬·普瑞斯基爾在《討論式教學法——實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》一書中認為，“我們所理解的討論涵蓋了動態(tài)的且相互作用的、交換的、且有探究意味的、合作互助的、正規(guī)和非正規(guī)兼有的等等特點．”他們這樣定義討論的概念，“由兩個或兩個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴肅與嬉鬧．”斯蒂芬強調的并不是形式上的問題，更注重的是在“分享、批判各自的想法”．在組織課堂討論時，教師要盡可能地激發(fā)每個學生積極參與討論，并適當?shù)靥砑右恍┯哪木W(wǎng)絡用語調劑討論的氛圍，活躍學生思想；不要拘泥于形式，讓學生暢所欲言，做好這一點非常重要，它是討論取得良好效果的關鍵所在．同時，教師在討論中應處理好以下幾個問題．

1)不要急于告訴學生正確答案．教師正確的做法應是利用學生發(fā)言中存在的缺陷，引發(fā)其他同學參與討論和爭論，通過激烈的討論，使絕大多數(shù)問題學生都能自己作出正確的結論．

2)不要讓少數(shù)幾個學生總是發(fā)言；換句話說，別讓他們把討論給“壟斷”了．這些學生大都是學習成績較好、能力較強的．若對這種情況不加以克服的話，多數(shù)學生會對討論失去積極性．原因是多數(shù)學生，尤其是基礎較差、不善于講話的學生就很難有發(fā)言的機會．對于這種情況，教師應設法給平時不愛發(fā)言的學生創(chuàng)造發(fā)言的機會．

3)教師要重視學生提出的新觀點，鼓勵他們提出獨創(chuàng)性的見解．當學生發(fā)表的觀點和教師的想法不一致時，教師不要馬上予以否定，這樣會扼殺學生討論的積極性和創(chuàng)新精神，鼓勵學生以后繼續(xù)去探索其中的分歧問題；即使學生提出的觀點是錯誤的，也不應該立即作出結論性的意見，而應向正確的方向予以引導．激勵學生提出自己的觀點，不同觀點的相互碰撞是討論式教學法的生命力所在．

(3)討論后的總結

學生在討論中發(fā)表的觀點可能是不完善的，有些可能還是錯誤的．因此，教師要用5～8 min時間做一總結．把討論中那些分散的、正確的觀點加以歸納總結；對于錯誤的、片面的觀點，要及時指出，并分析原因，幫助其糾正錯誤；而對于意見不統(tǒng)一的問題，教師應提出自己的觀點，供學生參考、借鑒，起到引領的作用．這樣才能使學生得到更完善、系統(tǒng)的知識．最后，教師還要對討論前學生的準備情況、學生的表現(xiàn)等各方面做出評價．

實踐證明，學生對討論課非常感興趣，每次討論課，學生的PPT都做得非常好.每組學生分工明確，在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱了很多可利用的資料，可以看出是花了很大功夫的．學生討論時爭先恐后，女同學也不讓須眉；就連過去很膽怯的女同學也能夠非常自信地講解問題，爭論問題有理有據(jù)．由于每組輪流發(fā)言的學生事先進行了演練，所以總體上發(fā)言緊湊、效率較高．一部分學生的講解口才確實提高不少，語言提煉能力也進步很快，同時，提高了學生們解決問題的能力，開闊了他們的視野．

例如關于振動合成，利用示波器產生李薩如圖形作為討論題，有的學生能從鎖相、分頻的工程技術角度去分析李薩如圖形的不穩(wěn)定性問題.關于用靜電場與引力場的類比來分析地軸隧道中的粒子做何種運動的討論題，許多組的學生能將這兩種場進行非常恰當?shù)念惐?，得出正確的結論.難能可貴的是學生們還深入討論了粒子初速度對運動的影響等，這是筆者沒有想到的.還有關于熱學中的熱容量的討論題，有一組學生分析問題并沒有運用通常的數(shù)學分析的思維方法，而是用圖形化的分析方法，通過對幾種等值過程熱容量的圖線的共同點做分析，運用科學猜測的方法得出多方過程的熱容量的表達式.當時筆者很吃驚，因為這種方法非常類似于歷史上科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的思維方式．

5 討論式教學方法的效果

大學物理討論課在本學院開展了多年，得到了廣大學生、教師、聽課專家的肯定與贊賞．愛因斯坦說過，教師的主要任務是喚醒學生對創(chuàng)造與知識的樂趣．曾有位學生動情地說：“通過物理討論課，我深深感受到我不再是一名差生，我能根據(jù)我們小組的討論任務和團隊一起分工協(xié)作，查資料，積極參與小組內部討論，為小組貢獻自己的力量，開闊我的視野，鍛煉我的能力．讓我很自信，我現(xiàn)在對物理課的學習越來越有興趣，越來越期待！”

6 結語

討論式教學法在本學院大學物理課堂上已實施了多年，事實證明它是一種較好的教學方法．若在傳統(tǒng)的講授式教學模式的基礎上，運用討論教學等多種教學模式，同時貫穿快樂幽默的教學理念，將會極大地激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習積極性，使他們能在自主學習的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力．同時實現(xiàn)獨立學院為國家培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型、應用型人才的辦學要求．

參考文獻

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