關(guān)于大學(xué)物理通識(shí)教育改革的幾點(diǎn)思考

邵輝麗 徐紅霞

(上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院 上海 201620)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的出臺(tái)，大學(xué)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段．無(wú)可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)教育模式為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了很多“專(zhuān)才型”的工程師，但隨著國(guó)際教育理念和課程內(nèi)容的改革,中國(guó)教育必須順應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)．通識(shí)教育(General Education)的理念也隨著教育改革在本科教學(xué)中悄然而行．“通識(shí)教育是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感人才的高層的文明教育和完備的人性教育.”[1]通識(shí)教育旨在打破專(zhuān)業(yè)教育的壁壘，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等不同領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合，成為視野開(kāi)闊、見(jiàn)識(shí)通達(dá)、人格健全的個(gè)體，從而能明智而負(fù)責(zé)任地面對(duì)個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的抉擇，并形成終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣[2]．通識(shí)教育對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求.我國(guó)高等院校以不同的方式推進(jìn)通識(shí)教育，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)成果，同時(shí)積累了很多經(jīng)驗(yàn)．筆者結(jié)合多年物理教學(xué)經(jīng)歷，體驗(yàn)了通識(shí)教育在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的必要性，并就大學(xué)物理教學(xué)的通識(shí)教育改革提出了幾點(diǎn)思考．

1 現(xiàn)行大學(xué)物理通識(shí)教育改革中存在的問(wèn)題

1．1 大學(xué)物理課程設(shè)置和教學(xué)模式與通識(shí)教育之間存在沖突

目前，對(duì)于高校工作者來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育理念的推廣大多停留在照搬或模仿國(guó)外通識(shí)課程設(shè)置的階段．簡(jiǎn)單地認(rèn)為通識(shí)教育就是通識(shí)課程的設(shè)置，因此很多院校大量設(shè)置人文類(lèi)物理、工程物理或物理學(xué)史等選修類(lèi)課程，并把這些選修類(lèi)課程冠名為“通識(shí)課程”，導(dǎo)致通識(shí)課程五花八門(mén)，良莠不齊．筆者認(rèn)為通識(shí)教育不應(yīng)該是選修課程的改頭換面，亦不是通識(shí)課程的設(shè)置，而是一種教育理念的創(chuàng)新．一線物理教師在重視課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，要增強(qiáng)大學(xué)物理課程內(nèi)涵建設(shè)和文化建設(shè)，深化對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)通識(shí)教育形成完整、清晰、明確的理解．通識(shí)教育的主旨是要為社會(huì)培養(yǎng)能夠貢獻(xiàn)知識(shí)、智慧，并能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人才．

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是物理知識(shí)的疊加和技能的不斷操練；學(xué)生被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)，喪失了獨(dú)立思考的能力．物理通識(shí)教育除了要使學(xué)生對(duì)物理科學(xué)有概括的了解，掌握專(zhuān)業(yè)需求所需的知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生明白這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來(lái)的，是如何被應(yīng)用的，并對(duì)他們的未來(lái)有什么意義；在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中教師要做的是解釋?zhuān)皇菍⒆约旱挠^點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生[3]．另外，單一的考試考核方法已經(jīng)不再適應(yīng)通識(shí)教育的發(fā)展，大學(xué)物理通識(shí)教育改革必須豐富考核形式，細(xì)化考核分類(lèi)，采取筆試、專(zhuān)題調(diào)研、課程論文、學(xué)術(shù)講座等多種考查，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與通識(shí)課程的積極性．

1.2 學(xué)生對(duì)通識(shí)教育在個(gè)人未來(lái)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不夠

19世紀(jì)，由于社會(huì)分工和學(xué)科發(fā)展的需要，高校的課程設(shè)置亦是緊跟時(shí)興的、社會(huì)急需的職業(yè)而設(shè)定．大部分高校趨向于科學(xué)教育、職業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)教育，功利性教育至上，背離了高等教育實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)．在這種環(huán)境下，很多學(xué)生亦花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課.由于通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活和職業(yè)產(chǎn)生的效益不是立竿見(jiàn)影，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通識(shí)課程思想上不重視，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生只是“學(xué)學(xué)而已”.這樣一來(lái)，通識(shí)課程就成為高校實(shí)踐通識(shí)教育的一種裝飾，與通識(shí)教育的目的(學(xué)生在知識(shí)、能力、情趣等方面全面發(fā)展)背離甚遠(yuǎn)．通識(shí)教育應(yīng)該和專(zhuān)業(yè)教育和諧發(fā)展，相輔相成，發(fā)揮它們各自的益處，促進(jìn)高等教育向著更科學(xué)，更有效的道路發(fā)展．

2 大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)對(duì)通識(shí)教育改革的措施

2.1 科學(xué)構(gòu)建課程體系搞好內(nèi)涵建設(shè)

通識(shí)教育的理想不能只靠某種通識(shí)課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是通識(shí)課程的設(shè)置無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的簡(jiǎn)單易行的方法．物理通識(shí)課程應(yīng)該注重于物理歷史和物理學(xué)家人文精神的教育，加強(qiáng)物理學(xué)科文化和內(nèi)涵建設(shè)．縱觀美國(guó)及其他地區(qū)通識(shí)教育課程，其主要內(nèi)容是向?qū)W生提供不可缺少的、通用的知識(shí)領(lǐng)域的主要方法和思維方式[4]．

2.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)適應(yīng)通識(shí)教育改革

通識(shí)教育水平的提高需培育和建設(shè)一支具有較高水平、能夠勝任通識(shí)教學(xué)重任的師資隊(duì)伍．教師是通識(shí)教育中的關(guān)鍵人物，除了有廣博的知識(shí)外還要有高尚的人格魅力和文理通融的本領(lǐng)．目前高校教師大多是“背包一族”，上課在學(xué)校，下課在家中，與學(xué)生接觸的時(shí)間很短，用言傳身教感染學(xué)生的機(jī)會(huì)很少.通識(shí)教育必須改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該有更多的時(shí)間潛心于教育，用更多的愛(ài)心和溫情來(lái)愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生．教師本身也應(yīng)該適應(yīng)通識(shí)教育的改革，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，在合適的情況下尋找進(jìn)修的機(jī)會(huì).可以通過(guò)攻讀博士學(xué)位、出國(guó)短期訪問(wèn)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使自己適應(yīng)通識(shí)教育的新形式和任務(wù)．通識(shí)教育無(wú)疑是驅(qū)動(dòng)教師提升自己教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)改革的動(dòng)力．同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)對(duì)參與通識(shí)教育的教師給出一定的政策支持和薪酬鼓勵(lì)，使教師以更大的熱情投入到通識(shí)教育改革中，以做出更大的成績(jī)．

3 通識(shí)教育的前景展望

實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的理念，需要教師和學(xué)生之間潛移默化的相互影響和交互作用.所有的高等教育工作者應(yīng)在通識(shí)化教育發(fā)展的道路上，攜手共進(jìn)，推進(jìn)我國(guó)的高等教育向著多樣化、人文化、自由化發(fā)展，讓通識(shí)教育的理念滲透到教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落．高等教育留給學(xué)生的除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有終身受用的精神和氣質(zhì)．

參考文獻(xiàn)

1 Lee CT.General education: ideal and practice.The 2nd conference on General education in universities and college(Taiwan)，1997

2 王維榮，章厚德，等，美國(guó)通識(shí)教育改革的理念與行動(dòng)——以伊利諾伊州立大學(xué)生物課改革為例.比較教育研究，2011(6)：31～35

3 R.Hofstadter,W.Smith.A merican higher education ,A Documentary History,Volume 2,the university of Chicago Press,1961.602～606

4 龐海芍.通識(shí)教育的三個(gè)層面.復(fù)旦教育論壇，2007(1)：24～29