中學(xué)物理情感教育的探討

張萱

(揚(yáng)州市瓜洲中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225001)

劉愛芬

(揚(yáng)州市邗江中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225001)

教育最根本目的是讓所有學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)生通過學(xué)校教育應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共同生活四大方面；然而，現(xiàn)實(shí)教育中迫于中考和高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)校教育“重知輕情”，學(xué)生也僅能完成其中的第一個(gè)；其他方面收益甚少.這種教學(xué)失衡與社會(huì)要求出現(xiàn)矛盾．研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好地情感教學(xué)，有利于個(gè)人生存，做人及合作能力的提高．這也迫使教學(xué)工作者思考，如何利用好情感因素，如何將知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合.

1 情感教育的古往今來

人類很早意識(shí)到把情感滲透到教學(xué)活動(dòng)中．早在2 000多年前，大教育家孔子十分重視情感這一重要心理現(xiàn)象．在《論語》首篇“學(xué)而”篇里，記載了“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”在“雍也”篇里寫道：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”類似的精辟言論，在我國的歷史長河中屢見不鮮．如明朝王守仁弟子在《傳習(xí)錄、訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》中有“不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂，樂便然后學(xué)，學(xué)便然后樂”之詩句．清末梁啟超有“趣味教育與教育趣味”之演講[1]．在國外，古希臘蘇格拉底倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)，羅馬昆體良的慈父教學(xué)思想，捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂”的教學(xué)理念，都在某種程度意識(shí)到情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響．前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅(jiān)信情感對(duì)學(xué)生智慧的促進(jìn)作用.他在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾這樣大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展！”[2]

2 情感教育的時(shí)代要求

現(xiàn)代心理學(xué)有這樣一條原理，人的認(rèn)識(shí)與情感是不可分割地聯(lián)系著的，不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響．積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用，人在愉快時(shí)則感知比較敏銳、記憶比較牢固、想象比較活躍．而消極的情感自然會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)．這也要求教師必須從理智與情感統(tǒng)一角度去優(yōu)化學(xué)校教育．文獻(xiàn)[3]把情感的功能歸為三大類.首先，情感具有動(dòng)力功能；其次，情感具有強(qiáng)化功能；最后，情感具有信號(hào)功能．無獨(dú)有偶，文獻(xiàn)[4]概括地歸納出情感的九大獨(dú)特功能：情感的動(dòng)力功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能．

聯(lián)合國教科文組織提出了教育的新三級(jí)層次是培養(yǎng)情感、態(tài)度、技能，訓(xùn)練實(shí)用技術(shù)和傳授知識(shí)．教育內(nèi)容的新三級(jí)層次沒有忽視傳授知識(shí)技能在教育中的重要性，但反對(duì)把知識(shí)作為追求的唯一或首要目標(biāo)，要求教師把學(xué)生培養(yǎng)為具有堅(jiān)定行為素養(yǎng)的人——關(guān)心變化和革新，有批判精神和團(tuán)結(jié)精神，富有責(zé)任感和思想自主的人．

3 中學(xué)物理情感教學(xué)現(xiàn)狀與思考

筆者任教中學(xué)物理多年，對(duì)目前中學(xué)物理情感教學(xué)的狀況也有一定的了解.與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn),總體上看，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，而且學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)．他們承認(rèn)物理學(xué)科有自身的特點(diǎn)，教師難以將其講得生動(dòng)有趣，無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣．他們也提到不僅是物理教師，大多數(shù)科目教師都沒有很好地在課堂運(yùn)用情感教學(xué)．

為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面？筆者也有幸聽過一些名師對(duì)此問題的看法，他們認(rèn)為物理教師深知情感教學(xué)對(duì)物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，但具體實(shí)施過程中有一些困難，概括如下：

(1)多數(shù)物理教師沒有經(jīng)過這方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)；

(2)有大量教學(xué)任務(wù)要完成，許多教師不敢“以身試法”，唯恐“玩情失教”，從而被同行或領(lǐng)導(dǎo)取笑；

(3)沒有一套可行的物理情感教學(xué)策略可采用，怕自己無法控制好教學(xué)過程，而產(chǎn)生許多不必要的相反效果．

結(jié)合教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)中“重知輕情”現(xiàn)象的主要原因有：

(1)對(duì)情感因素在物理教學(xué)中的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠；

(2)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，讓教師無法“真心實(shí)意”地開展情感教學(xué)的嘗試；

(3)缺乏物理情感教學(xué)方面理論和方法的指導(dǎo)．

4 重視情感因素優(yōu)化物理教學(xué)的建議

既然情感教育不可忽視，就應(yīng)該將情感教育傾注到物理課堂上．而要實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)．

4.1 提高物理教師自身的素質(zhì)

物理教師要想把知情教育有機(jī)的結(jié)合，首先就必須提高自身的素質(zhì)．在教學(xué)中，教師年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘．作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個(gè)自覺的終身學(xué)習(xí)者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新．如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識(shí)．與此同時(shí)，物理教師也應(yīng)積極培養(yǎng)自我意識(shí)．加拿大心理學(xué)家江紹倫教授認(rèn)為，如果一位教師在課堂上缺乏清晰的自我意識(shí)，不了解自己的教學(xué)表現(xiàn)，他就組織不好課堂教學(xué)．美國教育心理學(xué)家林格倫強(qiáng)調(diào)：“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們的教的學(xué)生那么多．”[5]

4.2 將課堂還給學(xué)生

物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授對(duì)我國傳統(tǒng)物理教學(xué)作出如下分析，“中國現(xiàn)在的教學(xué)方法，同我在西南聯(lián)大時(shí)仍一樣的，要求學(xué)生樣樣學(xué)，而且教得很多、很細(xì)，是一種‘填鴨式’的教學(xué)方法．這種方法教出來的學(xué)生，到美國去，考試時(shí)一比較，馬上就能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰浚牵@種教學(xué)方法的最大弊病在于，它把一個(gè)年輕人維持在小孩子的狀態(tài)，教師要他怎么學(xué)，他就怎么學(xué)．”[6]這種物理教育的有效性如何，楊振寧教授認(rèn)為，“中國過去幾十年念物理的養(yǎng)成了念死書的習(xí)慣，其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力、訓(xùn)練得很好、知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，可是他們的知識(shí)是片面的，而且傾向于向死的方向走，這是很有害的．”[7]楊振寧教授高屋建瓴，一針見血地指出了我國現(xiàn)行物理教學(xué)的病根，即在物理教學(xué)實(shí)踐中不同程度存在著學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象．從盧梭到福祿倍爾、裴斯泰洛齊，再到杜威，學(xué)生作為教育過程中主體的理念一直是教育家們所追求的．提倡學(xué)生主體參與的研究[8]既是對(duì)學(xué)生作為人的價(jià)值的弘揚(yáng)、主體精神與主體潛能的發(fā)揮，更是對(duì)只重知識(shí)傳授、教師權(quán)威，忽視學(xué)生主體品質(zhì)培養(yǎng)教育傾向的修正．所以教師一定要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理活動(dòng)的真實(shí)過程，物理教師不能包攬一切，在一定程度上放手讓學(xué)生自己去探索，去研究，去合作學(xué)習(xí)，而不是僅僅滿足于教師一人的“高談闊論”．

4.3 情感性處理中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容

所謂情感性處理中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容[9]，是指教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用．因此，教師可以從情感維度來挖掘教學(xué)內(nèi)容的分析教育價(jià)值[10]．在課堂上不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的興趣．

如2011年3月浙江省金華、麗水、衢州三市12校聯(lián)考物理試卷第22題：金華到衢州動(dòng)車共3趟，每趟運(yùn)行時(shí)間約30 min．把動(dòng)力裝置分散安裝在每節(jié)車廂上，使其既具有牽引動(dòng)力，又可以載客，這樣的客車車輛叫做動(dòng)車．而動(dòng)車組就是幾節(jié)自帶動(dòng)力的車輛(動(dòng)車)加幾節(jié)不帶動(dòng)力的車輛(也叫拖車)編成一組，就是動(dòng)車組．假設(shè)動(dòng)車組運(yùn)行過程中受到的阻力與其所受重力成正比，每節(jié)動(dòng)車與拖車的質(zhì)量都相等，每節(jié)動(dòng)車的額定功率都相等．

(1)若1節(jié)動(dòng)車加3節(jié)拖車編成的動(dòng)車組的最大速度為120 km/h，則6節(jié)動(dòng)車加3節(jié)拖車編成的動(dòng)車組的最大速度為多少？

(2)若動(dòng)車組在勻加速運(yùn)動(dòng)過程中，通過第一個(gè)50 m所用時(shí)間是10 s，通過第二個(gè)50 m所用時(shí)間是6 s，則動(dòng)車組的加速度為多少？

此題考查學(xué)生解決動(dòng)力學(xué)問題的能力.物理模型是通過動(dòng)車組問題給出的，要求考生運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)這一具體問題進(jìn)行深入討論．盡管這個(gè)實(shí)際問題中抽象具體物理模型并不困難，但命題者還是不惜筆墨來描述原始物理問題的情景．從物理教育角度看，這樣做至少有以下好處：

第一，使物理試題聯(lián)系生活實(shí)際，不枯燥無味，學(xué)生有主動(dòng)解答的興趣和欲望；

第二，這種試題做多了，學(xué)生也就自然而然地逐步把物理知識(shí)學(xué)活了，就可能養(yǎng)成有意識(shí)地用物理知識(shí)去分析思考，乃至處理所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的；同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)一種積極的情感.

4.4 構(gòu)建以情感為導(dǎo)向的新物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前我國中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀堪憂．調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)只注重學(xué)生認(rèn)知方面的信息而忽視了情感信息．教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)沒有充分重視學(xué)生的情感，缺乏必要的情感交流，也不注意動(dòng)用各種有效的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)果影響了教學(xué)的效果[11]．作為基礎(chǔ)學(xué)科的理科物理，其評(píng)價(jià)結(jié)果只看分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀很少進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；同時(shí)，只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了形成性評(píng)價(jià)的功能．造成物理教學(xué)評(píng)價(jià)中上述“重知輕情”嚴(yán)重傾向的原因是多方面的．筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：

(1)受傳統(tǒng)的“重知輕情”的功利主義教育目的影響；

(2)學(xué)生主體性的缺失，在教育領(lǐng)域，教師是“主宰”．

如何改變這種現(xiàn)狀？《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》做了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)[12]．它指出：“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步．”為了適應(yīng)新課程理念，教師應(yīng)以情感為導(dǎo)向，構(gòu)建新的物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系．

筆者建議以下幾種評(píng)價(jià)形式：

首先，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，多采用積極性評(píng)價(jià)．古語云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功”．要充分給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而通過肯定的評(píng)價(jià)獲得成就感.一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句激勵(lì)的話語，都會(huì)給學(xué)生巨大的精神力量，使學(xué)生感受到教師的期望之情和真實(shí)的愛，從而產(chǎn)生奇特的學(xué)習(xí)效果，使一些普通的學(xué)生成了智力上“盛開的花朵”.

其次，提倡評(píng)價(jià)方式的多樣性[13]，如可以通過學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)以及師評(píng)等多種方式相結(jié)合，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程，以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和主動(dòng)精神.

其三，豐富物理評(píng)價(jià)內(nèi)容，要重視學(xué)生在課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、器具制作、科技發(fā)明、小組討論等方面綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值進(jìn)行全面評(píng)價(jià)．

黑格爾曾經(jīng)說過：“簡直可能斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功；因此，有兩個(gè)因素就成為考察的對(duì)象：第一是那個(gè)‘觀念’；第二是人類的熱情，這兩者交織成為世界史的經(jīng)緯線．”[14]其實(shí)，人類的教學(xué)活動(dòng)又何嘗不是用師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯交織而成的呢[15]？今天，應(yīng)該更多的從情感角度來審視、整合、優(yōu)化教學(xué)過程，矯正“重知輕情”的教學(xué)傾向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大理想化.

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13 盧家楣.以情優(yōu)教. 上海:上海人民出版社，2002.382

14 黑格爾.18世紀(jì)末——19世紀(jì)初德國哲學(xué).上海:商務(wù)印書館，1980.447

15 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海:上海教育出版社，2000.1