課堂糾錯對學(xué)生建立自信的研究

唐 棠 羅敏

(1．北京物資學(xué)院 外語學(xué)院，北京 101149;2．重慶工商大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400067)

1．引言

在以學(xué)生和教師作為參與主體的ESL課堂，“犯錯是學(xué)習(xí)的一部分”，因此“糾錯是教學(xué)的一部分”。(Edge，1989:1)那么，兩者該如何合理有效地配合是值得英語教師考慮的問題之一。然而，嚴峻的事實卻宣告長久以來我們在這個問題上的缺失。Nunan(1991)在一項針對語言教師課堂決策的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分的教學(xué)決策都和課堂糾錯無關(guān)。只有4%的教學(xué)決策涉及到教師糾錯和課堂反饋。在這樣的情況下，重新評估課堂糾錯和教師課堂反饋勢在必行。作為教學(xué)活動的一個重要組成部分，每位語言教師都應(yīng)認真考慮該如何科學(xué)理性地面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤并幫助他們建立自信，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．課堂糾錯主要類型

事實上，對于課堂糾錯類型的探討從未停止。Edge(1989)、Bartram 和 Walton(1991)、Swan和 Smith(1987)都曾參與討論。相較之下，筆者更傾向于Edge(1989)的分類。他根據(jù)教學(xué)過程中參與者的身份將課堂糾錯分為以下三個類型:自省型、同學(xué)幫助型和教師幫助型。下面的實例將幫助我們進一步探明這三種糾錯類型。

2．1 自省型

對于“自省型”，Edge(1989:24)提出:“這是我個人認為最好的糾錯方式”，因為它更便于學(xué)習(xí)者銘記。在這樣的情況下，語言教師需要做的就是給學(xué)生機會，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。教師只需要告訴學(xué)生“你犯了一個錯誤”就可以了。如:

Teacher:Peter，who is the oldest people in your family?

Peter:My grandpa is oldest people in my family．

Teacher:Mmmmmmmmmmmm(面露疑惑的表情)(暫停)

Peter:My grandpa is the oldest people in my family．

Teacher:Yes．Very good!

在這個例子里，Peter通過教師的提問暫停和面部表情意識到了錯誤并自己改正了它。這是自省型糾錯的一個典型事例。通常教師會在出錯的地方對學(xué)生加以暗示，不明確指出，也不幫助改正。學(xué)生通過教師的暗示自行完成發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤兩個步驟。

有人會問，假如學(xué)生無法通過教師的暗示發(fā)現(xiàn)錯誤，或者無法自己解決錯誤又該如何呢?面對這樣的情況，Edge(1989)為大家介紹了另一種糾錯方式:教師在課堂中尋找一位能夠正確回答問題的同學(xué)來提供幫助。這就是我們要討論的第二種糾錯類型:同學(xué)幫助型。

2．2 同學(xué)幫助型

對于這種糾錯類型，Edge(1989:26)指出了它的四大優(yōu)勢。優(yōu)勢一，“當一個學(xué)生犯了錯誤，另一位為他/她糾正了錯誤，那么他們兩個都參與到了對語言問題的聆聽和思考中”;優(yōu)勢二，教師可以從學(xué)生相互的糾錯中了解更多學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息;優(yōu)勢三，學(xué)生們得以有更多的空間和機會“相互合作，相互幫助，不再完全依賴于教師”;優(yōu)勢四，當學(xué)生們適應(yīng)了這種方式，他們將從兩兩合作中獲取更多的信息，發(fā)展更強的學(xué)習(xí)能力。

那么，如何在實際課堂中展開這樣的糾錯法呢?我們一起來看以下這個例子:

(情景:學(xué)生正在練習(xí)用一般過去時提問)

What time go to bed last night?

get up this morning?

have breakfast today?

leave home this morning?

arrive at school?

(引自 Edge，1989:25)

教師要求第一位學(xué)生選擇以上任何一句，用一般過去時進行提問?；卮饐栴}的學(xué)生再用同樣的方式提問下一位同學(xué)，以此類推。

Student 1:What time did you have breakfast today，Robin?

Robin:Half past seven．What time did you go to bed last night，Rose?

Rose:Eleven o’clock．What time you arrive at school this morning，Paul?

Teacher:(轉(zhuǎn)頭，仿佛沒聽清)(暫停)

Rose:Aah□What time，ah，you come to school?(暫停)

Teacher:Can anyone help?□ Yes，Tom?

Tom:What time did you arrive at school this morning?(暫停)

Teacher:Yes，Rose?

Rose:Ah，yes，what time did you arrive at school this morning，Paul?

在這個例子里，Rose應(yīng)該在一定程度上取得了進步。因為她得到了來自同學(xué)Tom的幫助和糾正，并且通過自己的重復(fù)得到加強。而且，我們甚至可以預(yù)測她在以后的學(xué)習(xí)中將會逐步熟練運用一般過去時了。

當然，這種糾錯類型不可避免地存在一定問題?！皩W(xué)生們會覺得自己受到了批評，而且發(fā)出批評的人其實無權(quán)這樣做?！?Edge，1989:26)或者，他們會覺得教師忽略了他們，拒絕對他們的錯誤做出正面的反饋。如果處在這樣受傷害的情緒下，同伴間的評估和糾錯就失敗了。

2．3 教師幫助型

語言教師進行糾錯可以采取很多方式，比如重復(fù)，強調(diào)等等。而且，教師還可以通過書面或者口頭進行評論。在這種情形下，Edge(1989)特別提出警告，教師應(yīng)避免兩種情況發(fā)生:“過度糾錯”和“不作為”，而這兩種情況也被Bartram和Walton(1991:30－31)多次提及。從字面意思理解，我們不難看出這是教師課堂糾錯的兩種極端情況，也恰好是語言教師容易采用的兩種方式。對于過度糾錯，語言教師將面臨兩大危機:第一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和疲累，并最終影響教學(xué)效果;第二，教師更多地“教給了學(xué)生錯誤產(chǎn)生的形式而不是幫助他們修正”(Edge，1989:29)。而對于教師在錯誤面前“不作為”的情況，可想而知，學(xué)生們根本無法從所犯的錯誤中獲得啟示和收獲，因而，他們極可能在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯同樣的錯誤，更無進步可言。

因此，面對學(xué)生錯誤，教師該在多大程度上進行反饋和干預(yù)變得異常重要。特別值得注意的是，不管采取以上何種糾錯方式，語言教師都實實在在扮演了一個關(guān)鍵的角色，通過提問暫停、疑問式面部表情等方式，或暗示，或引導(dǎo)，或提醒，或口頭，或書面。這就是為什么我們會說，教師就是一面鏡子，從你的反射中學(xué)生可以看到自己的問題所在并得到提高。那么，語言教師該如何當好這面鏡子，給予學(xué)生最恰當最客觀的反饋呢?

3．自信對學(xué)習(xí)的影響

Bartram＆Walton(1991:13)也指出:“錯誤是學(xué)習(xí)的證據(jù)?！蹦敲矗Z言教師一定會非常關(guān)心這樣一個問題:我每天都要遇到學(xué)生犯的各種各樣的錯誤，我該如何恰如其分地對它們做出反饋，而什么樣的反饋是學(xué)生最需要的呢?在收集整理了多個語言教師的課堂反饋后，Bartram＆Walton(1991:29)從心理學(xué)角度歸納了學(xué)生接受教師反饋后所產(chǎn)生的情緒，它們是:“挫敗”、“沮喪”、“滿意”、“自信”和“恐懼”。并且，Bartram＆Walton(1991:13)特別強調(diào)“自信是關(guān)鍵詞”，因為自信能幫助學(xué)生建立正面的學(xué)習(xí)態(tài)度。擁有這樣正面的情緒，學(xué)生才更樂于繼續(xù)他們的學(xué)習(xí)。與此同時，Bartram＆Walton(1991:13)發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象:“因為不是每個錯誤都被羅列批評，一些學(xué)生得以順利地表達自己，從而獲得學(xué)習(xí)的自信;而另一方面，一些學(xué)生卻在嚴格的對與錯的規(guī)范中獲取到學(xué)習(xí)的信心?！蹦敲?，教師反饋怎樣才能將這兩種看起來完全相悖的情況結(jié)合起來呢?也許，我們需要的是一些“技巧”。

4．教師反饋中建立學(xué)生自信的技巧

4．1 教師課堂反饋的類型

Lee(1997)(轉(zhuǎn)引自 Chandler，2003:267－296)曾對香港EFL大學(xué)生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“相較于沒有被明確指出或僅僅在空白處進行說明的錯誤，學(xué)生們更善于修正被明確勾畫出來的錯誤”。與此同時，F(xiàn)erris et al．(2000)(轉(zhuǎn)引自Chandler，2003:267－296)也指出:由教師直接指出的錯誤的修正率(88%)稍高于通過教師間接反饋指出的錯誤的修正率(77%)。然而，F(xiàn)erris et al．(2000)同時發(fā)現(xiàn):“通過整個學(xué)期的觀察，得到教師間接糾錯的學(xué)生卻比接受直接糾錯的學(xué)生犯錯頻率更低。”而這一點也在Ferris＆Roberts(2001:161－184)的課堂實驗中得到了的印證。72名來自不同高校的ESL大學(xué)生參與了實驗。實驗的主題圍繞這些學(xué)生獨立修改作文的能力展開。最終的實驗結(jié)果顯示出:“相對不那么直截了當?shù)慕處煼答伕軒椭鷮W(xué)生發(fā)展獨立糾錯的能力?！边@是一個非常有趣的現(xiàn)象?？雌饋韺W(xué)生們更樂意從教師的指導(dǎo)方面而不是明確無誤的糾錯反饋中發(fā)展能力。原因其實也不難解釋。Ferris＆Roberts(2001:161－184)認為:“所謂的教師間接反饋是指教師提示學(xué)生錯誤的存在和類型，而不是直接為學(xué)生提供正確答案”，因而讓學(xué)生們有機會有空間去“發(fā)現(xiàn)錯誤，嘗試改正，并最終從中獲得自信”。二語習(xí)得和ESL的專家們都不約而同地贊同以上的方法。他們解釋說，間接的教師反饋的確有利于建立學(xué)生的自信，為學(xué)生留出足夠的空間去“自我反省”，能更好地發(fā)展他們“解決問題的能力”，更重要的是，“培養(yǎng)更和諧健康的師生互動”(Lalande，1982)。

4．2 反饋的最佳時間

為了在語言學(xué)習(xí)中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)該掌握糾錯反饋的最佳時間。而對時間的把握在學(xué)生的口語練習(xí)中顯得尤為重要。Edge(1989:33)建議道:“教師應(yīng)該給學(xué)生機會讓他們把想表達的內(nèi)容全部表述出來?！彼貏e強調(diào):“絕不能打斷!”即使是很短的對話，也一定要讓學(xué)生說完再作出評論。因為學(xué)生會因為教師粗魯?shù)拇驍_而變得緊張，不自信，甚至結(jié)結(jié)巴巴，無法完成自己想要表達的內(nèi)容。因此，選擇合理的時間進行反饋有助于創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，有助于幫助學(xué)生建立自信，從而提高他們語言的流利和準確度。

4．3 最受歡迎的反饋內(nèi)容

如上所述，間接而不過于明確的教師糾錯更適用于大多數(shù)學(xué)生。與此同時，Edge(1989，56－57)還發(fā)現(xiàn):“學(xué)生們更喜歡老師對他們想表達的內(nèi)容進行評論，而不是糾纏于語法錯誤?！币驗閷W(xué)生也是人，他們希望老師更關(guān)注他們的進步，他們的感覺，他們真正的想法。而不是簡單冷酷地對他們的錯誤進行批評。而這樣的教師反饋也更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立。例如:(這是一篇學(xué)生作文的片段。斜體字和問號是教師的書面評論。)

Later he thought and thought until he found the solution—to share his properties with poor people in his town．All people were appreciated(Everyone appreciated this?—from teacher)，in a few months there were no more poverty in his town．

從這個例子中我們不難看出，這名教師并沒有忽略學(xué)生試圖表達的內(nèi)容，而恰好這部分內(nèi)容也是這段話的重要組成部分。教師放棄用一個紅色的大叉來指明錯誤，放棄直接了當?shù)剡M行修正，而是用了一個大大的問號做標記來詢問學(xué)生是否是這個意圖，并詢問他是否需要這種表達方式。通過這種方法，教師傳達了對學(xué)生的尊重;而學(xué)生也感受到了來自教師的關(guān)愛，并從中學(xué)習(xí)到了正確表達的方法。一旦學(xué)生擁有來自教師給予的自信，他們就會充滿熱情“一次又一次地嘗試去告訴老師他們真正想表達的東西”(Edge，1989:56)。

5．結(jié)語

通過以上的分析和相關(guān)文獻，我們可以看到，情緒化、想當然、粗暴和冷酷的教師反饋模式已經(jīng)不適用今天的語言課堂。這時，我們也許能夠相對明確地回答文章開頭提出的問題:學(xué)生犯錯和教師糾錯該如何合理有效地配合?答案是語言教師應(yīng)建立科學(xué)理性的課堂糾錯體系，把握時機，利用各種技巧手段在反饋過程中幫助學(xué)生建立自信。在充滿尊重和巧妙的氛圍中，鼓勵學(xué)生更準確更流利地表達自己。我們可以說，從點滴的細節(jié)做起，站在學(xué)生的角度思考，理性客觀地判斷語言課堂的種種現(xiàn)象，是當今大學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。

［1］Bartram，M．＆ R．Walton．Correction:Mistake Management—A Positive Approach for Language Teachers［M］．London:Language Teaching Publications，1991．

［2］ Chandler，J．The Efficiency of Various Kinds of Error Feedback for Improvement in the Accuracy and Fluency of L2 Student Writing［J］．Journal of Second Language Writing，2003(12)．

［3］Edge，J．Mistakes and Correction［M］．London:Longman，1989．

［4］Ferris，D．R．，Chaney，S．J．，Komura，K．，Roberts，B．J．＆ S．McKee．Perspectives，Problems and Practices in Treating Written Error［J］．Colloquium Presented at TESOL Convention，Vancouver，BC，2000，March．

［5］ Ferris，D．R．Treatment of Error in Second Language Student Writing［M］．Ann Arbor:University of Michigan Press，2002．

［6］Ferris，D．R．＆ B．Roberts．Error Feedback in L2 Writing Classes:How Explicit Does it Need to be［J］?Journal of Second Language Writing，2001(10)．

［7］Lalande，J．F．Reducing Composition Errors:An Experiment［J］．Modern Language Journal，1982(66)．

［8］Lee，I．ESL Learners’Performance in Error Correction in Writing:Some Implications for College-Level Teaching［J］．System，1997(25)．

［9］Swan，M．＆ B．Smith．Learner English［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987．