巧設(shè)物理問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡高智

摘 要：問題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。因此，在初中物理教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生表述問題，將問題帶進(jìn)課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)科學(xué)，了解科學(xué)，而且通過新知識的學(xué)習(xí)，帶著更多的知識走出課堂，走進(jìn)社會。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 物理問題 學(xué)習(xí)興趣

新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學(xué)習(xí)物理知識。因此，在物理教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為此我們要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Υ说恼J(rèn)識。

一、教師轉(zhuǎn)變角度，讓學(xué)生勤問、敢問

在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的知識和權(quán)威者的地位，不再用自己的預(yù)設(shè)去套學(xué)生的思路，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教育教學(xué)過程中，教師不能輕視、嘲笑那些提出幼稚甚至荒謬問題的學(xué)生，而是要滿腔熱情地接受學(xué)生提出的問題，對于提出問題的學(xué)生要想盡方法進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，對于問題中的“合理”成分要及時給予肯定。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到思索帶來的樂趣，從而從有機(jī)會問、敢問發(fā)展到樂問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

好奇心是產(chǎn)生興趣的前提，物理教學(xué)中只有發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們主動地去學(xué)習(xí)物理知識，才能使學(xué)習(xí)更有效果。這就需要教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主動探究習(xí)慣。在上入門課時，我為了引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)他們求知欲，講述了一些生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的例子：為什么自行車下坡時不蹬腳踏板也會越來越快？散開的塑料捆扎繩，捋的次數(shù)越多，不僅不能合攏，反而散得越開……這些現(xiàn)象會引起學(xué)生的極大興趣，他們會爭先恐后地發(fā)表見解，也急于想知道答案。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

“生活是最好的教師”。這就要求我們平時緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如：講“光的折射”時，先聯(lián)系生活實(shí)際提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，與原來有什么不一樣？透過老花鏡看窗外遠(yuǎn)處的物體又會怎樣？通過圓形魚缸看魚發(fā)現(xiàn)魚會變大；通過裝滿水的杯子看插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，也會起到提高課堂效率的作用。又如：在講力的作用是相互的，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：讓班上公認(rèn)的力氣最大的學(xué)生用力推墻壁，墻壁不動，人也不動，然后讓這位學(xué)生站在滑板上，再用力推墻壁，該學(xué)生站在滑板上后退了很遠(yuǎn)。學(xué)生在哈哈大笑的同時，不禁會想：這是為什么呢？教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象，激起學(xué)生的心理矛盾，并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動了學(xué)生的探究欲和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

四、運(yùn)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生在未學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識前就了解了許多有關(guān)科學(xué)問題，他們的這些認(rèn)識可能是正確的，也可能是錯誤的、不完整的。因此在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生自己去摸索、尋求。教師在每堂課的教學(xué)中都要非常注意引入新課的教學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生主動提出想研究的問題比老師問“為什么”有效得多。如：“壓強(qiáng)”概念引入教學(xué)，讓學(xué)生用一只手的拇指和食指同時頂住鉛筆的兩端，第一次稍用力壓，第二次用力壓，我問：“你有什么感覺呢？”學(xué)生說：“感到痛，并且第二次更痛?！蔽覇枺骸澳敲?，你想了解什么問題？”學(xué)生提出：“我想知道為什么手指壓筆尖的一端會更痛？為什么第二次比第一次痛？”

五、通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

隨著新教材的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)探究已走入科學(xué)教學(xué)的課堂，而探究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)提出問題的意識。在“液體的沸騰”實(shí)驗(yàn)時，先安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察水在沸騰前、沸騰時和沸騰后氣泡的變化及溫度計(jì)的讀數(shù)變化。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過仔細(xì)觀察和比較得出：沸騰前，氣泡由小變大，水溫在慢慢升高；沸騰時、沸騰后氣泡由大變?。凰疁剡_(dá)到100℃后，雖然繼續(xù)加熱，但溫度仍然保持不變。學(xué)生提出：“水是不是在100℃時才沸騰呢？沸騰后，為什么繼續(xù)加熱示數(shù)卻不上升呢？加熱過程中，為什么氣泡的大小變化不同呢？如在杯子上加個蓋子，水的沸點(diǎn)會不會變化呢？”學(xué)生通過自己的探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了問題意識。

六、重視課外實(shí)踐探索，去發(fā)現(xiàn)問題

生活中的科學(xué)無時不有，無處不在，只要稍留意，就隨處可見，可引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、深入生活，在生活中提出問題。我曾讓學(xué)生以“廚房中的科學(xué)”為題找問題，結(jié)果學(xué)生找到了許多有趣的問題。如：

（1）冬天我們講話時嘴里會冒“白汽”而夏天卻不會？

（2）冬天臟雪為什么比干凈的雪易化掉？

（3）菜刀為什么會鈍？磨刀后為什么會變鋒利？

（4）為什么吊扇在正常轉(zhuǎn)動時懸掛點(diǎn)受的拉力比未轉(zhuǎn)動時要小，轉(zhuǎn)速越大，拉力減小越多？

生活是豐富多彩的，但對生活視而不見的學(xué)生也大有人在，結(jié)合課堂教學(xué)，可讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，不僅使學(xué)生從實(shí)際中獲得新知識，而且使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用。久而久之，學(xué)生就會形成在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識。

總之，問題教學(xué)方法給學(xué)生營造了一種寬松、愉快、民主的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開拓學(xué)生思路，能體現(xiàn)個性差異，通過師生、生生間多向交流，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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