雙語(yǔ)教學(xué)模式初探

王麗君

摘 要：隨著我國(guó)與世界接軌的步伐加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，雙語(yǔ)教學(xué)就是當(dāng)前英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中凸顯的一個(gè)新亮點(diǎn)。然而，急功近利地進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”，只會(huì)使“雙語(yǔ)教學(xué)”得到轟轟烈烈開(kāi)場(chǎng)、草草收?qǐng)龅慕Y(jié)局。為此，作者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)去探討雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)成及利與弊，去探尋雙語(yǔ)教學(xué)模式的運(yùn)用規(guī)律及具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)模式 外語(yǔ)教育 教學(xué)改革

一、引言

21世紀(jì)是東西文化激蕩、融合的新世紀(jì)，新世紀(jì)人才的語(yǔ)言、文化、知識(shí)、視野必須全球化、國(guó)際化。世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”方面已走在前列，并取得了顯著成績(jī)。隨著國(guó)際間交流的急劇增加，雙語(yǔ)教學(xué)也成了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革中的一道亮麗的風(fēng)景線。然而，急功近利地進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”，只會(huì)使“雙語(yǔ)教學(xué)”得到轟轟烈烈的開(kāi)場(chǎng)、草草收?qǐng)龅慕Y(jié)局。為此，我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)去探討雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)成，以及利與弊，去探尋雙語(yǔ)教學(xué)模式在“雙語(yǔ)教學(xué)”中運(yùn)用的規(guī)律及具體的實(shí)施方法。

二、什么是雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教育（Bilingualeducation）指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)里用兩種語(yǔ)言上課。這兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)，另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語(yǔ)言（第二語(yǔ)言）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)（外語(yǔ)）?？梢?jiàn)雙語(yǔ)教育是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)去實(shí)施的。

許克琪（2004）對(duì)“雙語(yǔ)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。因此，雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段，也泛指雙語(yǔ)教育，有如外語(yǔ)教學(xué)泛指外語(yǔ)教育。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性

21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。由于電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球聯(lián)網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、娛樂(lè)方式、交際方式和思維方式都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生巨大的變化。而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)高新信息技術(shù)都是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開(kāi)發(fā)的，英語(yǔ)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐。隨著我國(guó)與世界接軌的步伐加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，雙語(yǔ)教學(xué)就是當(dāng)前英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中凸顯的一個(gè)新亮點(diǎn)。從某種程度上說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)成為外語(yǔ)教學(xué)的一大突破口。

四、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式及問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)一向是國(guó)際基礎(chǔ)教育的尖端項(xiàng)目，它不再把母語(yǔ)之外的外語(yǔ)僅僅當(dāng)做一種語(yǔ)言工具，而是依據(jù)兒童心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，使之介入兒童素質(zhì)發(fā)展過(guò)程，使其在依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)又依據(jù)外語(yǔ)來(lái)感受、理解和更好地掌握母語(yǔ)及相關(guān)文化背景，以增加其多重語(yǔ)感的復(fù)合思維的現(xiàn)代教學(xué)方式。20世紀(jì)90年代，作為我國(guó)教育改革中的一種探索，漢英雙語(yǔ)教學(xué)形式在一些經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)興起，這類地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)階段，甚至從幼兒園起，就開(kāi)始接觸漢英雙語(yǔ)教育。

董艷（1998）將漢英雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式歸納如下四種：

一是過(guò)渡模式（TransitionalModel）。學(xué)生在低年級(jí)首先部分或全部使用漢語(yǔ)，以后再逐漸過(guò)渡到完全使用英語(yǔ)。過(guò)渡模式符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但容易形成母語(yǔ)使用上的慣性與規(guī)避運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的惰性。

二是加強(qiáng)模式（StrengtheningModel）以英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)其中無(wú)法表述清楚或難以闡述的部分，再由母語(yǔ)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，以防學(xué)科自身目標(biāo)的偏差，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種模式增加了掌握所學(xué)知識(shí)的難度。

三是雙語(yǔ)協(xié)助模式（BilingualModel）。雙語(yǔ)協(xié)助模式是指在課堂上較為平衡地使用漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。該模式有利于學(xué)生兩套符號(hào)的交叉利用。自由切換，但常常導(dǎo)致語(yǔ)言輸入有限，影響學(xué)生使用任何一種語(yǔ)言進(jìn)行自如表達(dá)。這種模式在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中最為常見(jiàn)。

四是浸沒(méi)模式（ImmersionModel）。一種全英語(yǔ)的，回避母語(yǔ)的教學(xué)模式。著名教育家?jiàn)W蘇伯爾指出：“在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)效的?！痹诂F(xiàn)階段，該模式不符合我國(guó)的國(guó)情，盡管某些教學(xué)觀摩課上能做到這一點(diǎn)，但它不易普及，只能是一種進(jìn)行比較的“模擬情”與“理想狀態(tài)”。

我國(guó)雙語(yǔ)教育的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與思維逐漸“國(guó)際化”，提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)水平，有利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也有助于教師外語(yǔ)教學(xué)水平的普遍提高。但它的發(fā)展同樣也遇到了不少問(wèn)題，如“雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)學(xué)科課堂的費(fèi)時(shí)低效、劣質(zhì)英語(yǔ)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握”（陸效用，2002）。“語(yǔ)言是思維的工具，是建立在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的，中小學(xué)用英語(yǔ)教學(xué)往往影響學(xué)生正常思維，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和思維負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言沒(méi)有好壞之分，但是有標(biāo)準(zhǔn)與否之分，課堂上教師一口不標(biāo)準(zhǔn)的劣質(zhì)英語(yǔ)，反而可能影響學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握”（陸效用，2002）。在目前的師資水平下，通過(guò)用英語(yǔ)來(lái)上一些學(xué)科課程掌握好英語(yǔ)是不可能的。英語(yǔ)只是一種表達(dá)工具，在別的學(xué)科課堂上通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的方式來(lái)要求學(xué)生提高英語(yǔ)，是費(fèi)時(shí)低效的。雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)地位的凸顯也引起一些人士對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。

五、結(jié)語(yǔ)

目前在我國(guó)人們對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)其炒作過(guò)熱。雙語(yǔ)教學(xué)模式有其特定的社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，它是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)高的、立竿見(jiàn)影的要求不切實(shí)際，也不符合中國(guó)的國(guó)情。雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，語(yǔ)言習(xí)得是日積月累的結(jié)果，并非一朝一夕所能見(jiàn)效的。所有急功近利的做法可能會(huì)有一時(shí)一地的轟動(dòng)效果，但不是科學(xué)的態(tài)度。

在國(guó)際上，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)要求是聘請(qǐng)本族語(yǔ)教師。在我國(guó)中小學(xué)，不可能大量聘請(qǐng)外籍教師來(lái)教非語(yǔ)言學(xué)科，本國(guó)教師在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，也不可能個(gè)個(gè)都會(huì)外語(yǔ)又懂專業(yè)。因此，就我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、師資水平和學(xué)生素質(zhì)，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教育應(yīng)依托高校，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)展，不宜全面鋪開(kāi)；雙語(yǔ)學(xué)校或?qū)嶒?yàn)學(xué)校應(yīng)定位在“外語(yǔ)突出、各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”的模式。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合人才，而不單單是會(huì)外語(yǔ)的尖子。雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)改革實(shí)驗(yàn)中凸顯的一個(gè)亮點(diǎn)，它需要十年、二十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積極探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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