網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

李良紅

（興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類

上世紀(jì)70年代中期，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的研究成為語(yǔ)言學(xué)研究的熱門課題。隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展以及完善，語(yǔ)言學(xué)界還有教育界人士了解到以往只重視外語(yǔ)教學(xué)法的研究，而對(duì)學(xué)習(xí)主體的片面性以及危害性卻忽視了，就把研究重心從教師的教法發(fā)展到學(xué)生的學(xué)法，從怎么教移至怎么學(xué)。與學(xué)習(xí)主體相關(guān)的學(xué)習(xí)方法（Learning Strategy）就是在這樣的情況下成為外語(yǔ)教學(xué)研究中的主要話題。

練習(xí)直接策略 接受和發(fā)送信息認(rèn)知策略 分析和推理為輸入輸出建立規(guī)則補(bǔ)償策略 克服在說(shuō)和寫方面的限制合理猜測(cè)建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)元認(rèn)知策略 安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)降低焦慮間接策略 情感策略 自我鼓勵(lì)了解自己的情感狀態(tài)提問社交策略 與他人合作同情他人

本文比較傾向于Oxford進(jìn)行的策略分類體系，所以下面非常詳細(xì)的列出了Oxford 的策略分類。Oxford進(jìn)行了歸納以及分類，并且提出了 SILL（Strategy Inventory for Language Learning）分類體系，一共把學(xué)習(xí)策略進(jìn)行兩大類以及六小類還有共64種微觀策略技巧的劃分。按照策略和語(yǔ)言材料存在的關(guān)系，把策略分為直接策略還有間接策略。直接策略是直接參與對(duì)目的語(yǔ)信息進(jìn)行加工處理的策略；間接策略屬于為語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行間接支持的提供，都包括集中注意、評(píng)估、尋求機(jī)會(huì)、計(jì)劃、控制焦慮以及與他人合作還有同情他人。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略存在的問題

（一）元認(rèn)知策略上的問題

在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素里面，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行元認(rèn)知策略的使用上比較偏低。根據(jù)六大類策略的使用上進(jìn)行分析，元認(rèn)知策略是唯一處于中等使用頻率的策略。

根據(jù)性別因素來(lái)分析，男女學(xué)習(xí)者在進(jìn)行元認(rèn)知策略使用頻率這個(gè)方面都是中等使用水平，根據(jù)興趣因素來(lái)分析，低興趣學(xué)習(xí)者進(jìn)行的元認(rèn)知策略的使用頻率上是中等水平，高興趣的學(xué)生的元認(rèn)知策略雖然是在頻繁使用，但仍然屬于六大策略中使用最低的策略；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的程度來(lái)分析，目標(biāo)非常明確的學(xué)習(xí)者有著相當(dāng)高的元認(rèn)知策略使用頻率，那么目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的元認(rèn)知策略使用頻率就比其他五類策略要低；按照學(xué)習(xí)時(shí)間因素來(lái)分析，元認(rèn)知策略進(jìn)行的使用在三個(gè)組中相對(duì)于別的策略使用頻率是最低水平，組進(jìn)行的元認(rèn)知策略使用是中等使用頻率，組有著的元認(rèn)知策略使用頻率才到頻繁使用區(qū)；按照網(wǎng)絡(luò)使用因素來(lái)分析，組的學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略進(jìn)行使用的頻率比其他五類策略要低，組進(jìn)行的元認(rèn)知策略使用是中等水平，而組進(jìn)行的元認(rèn)知策略使用頻率也屬于剛剛進(jìn)入頻繁使用區(qū)。元認(rèn)知策略進(jìn)行的使用頻率上低的問題和很多的學(xué)習(xí)者反映對(duì)于目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)過程沒有計(jì)劃性，無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估的問題有重要聯(lián)系。

（二）社交策略上的問題

社交策略上存在的問題表現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)者之間使用頻率差別比較大?？偟膩?lái)說(shuō)，社交策略這在六大類策略里面僅高于記憶策略以及元認(rèn)知策略。根據(jù)性別因素來(lái)分析，女生在社交策略進(jìn)行的使用頻率比男生要高，男女生的社交策略都是頻繁使用區(qū)。根據(jù)興趣因素來(lái)分析，高興趣學(xué)習(xí)者以及低興趣的學(xué)習(xí)者在社交策略進(jìn)行使用上都是在頻繁使用區(qū)，這顯示高興趣的學(xué)習(xí)者更能參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，而低興趣的學(xué)習(xí)者在社交策略能力上有欠缺。

（三）情感策略上的問題

經(jīng)過調(diào)查分析了解到，情感策略和學(xué)習(xí)時(shí)間因素以及網(wǎng)絡(luò)使用因素關(guān)系非常密切。情感策略屬于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自身情感狀態(tài)處理的策略，包括自我鼓勵(lì)以及降低焦慮還有了解自己的情感。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)都不一樣，且對(duì)于學(xué)習(xí)有明顯影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情感策略不會(huì)受性別影響，這充分說(shuō)明男女學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)里面都注重在學(xué)習(xí)經(jīng)過里對(duì)自身情感進(jìn)行的調(diào)節(jié)。興趣愛好對(duì)學(xué)習(xí)者的情感策略有影響，高興趣的學(xué)習(xí)者比低興趣的學(xué)習(xí)者在情感策略的使用方面略高，說(shuō)明興趣因素能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略造成影響。

（四）關(guān)鍵微觀策略技能問題

在對(duì)六大類策略里面的微觀策略分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在所有大類策略下的部分關(guān)鍵微觀策略的使用頻率上比較低，主要包括元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、評(píng)價(jià)等策略認(rèn)知以及目標(biāo)設(shè)置、集中注意力這些策略情感策略中的對(duì)不積極情緒等策略記憶策略里面的復(fù)習(xí)還有精加工等策略的提問、討論等策略。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

（一）對(duì)信息技術(shù)的“弱勢(shì)群體”進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)

調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的策略使用有著聯(lián)系，但是我們發(fā)現(xiàn)部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，特別是使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間不沒有一年的學(xué)生，是信息技術(shù)應(yīng)用的“弱勢(shì)群體”，他們特別希望在學(xué)習(xí)初始階段可以獲得信息技術(shù)技能的培訓(xùn)以及指導(dǎo)。

（二）改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)資源使用的非常廣泛，利用超連接這些手段把信息組織在了一起。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的目的以及興趣自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行控制。

然而同時(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中信息量非常大且信息結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在信息之間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)時(shí)很容易迷失方向，容易出現(xiàn)“信息迷航”現(xiàn)象，其他方面，不當(dāng)?shù)膶?dǎo)航設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)過重。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境里面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，需要以有利于大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行一個(gè)有利于大學(xué)生積極探索以及自主學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境的創(chuàng)立。

導(dǎo)航策略使用到網(wǎng)絡(luò)課程，是教學(xué)策略的體現(xiàn)，屬于一種避免學(xué)習(xí)者失去目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課程好壞的重要因素。因此，優(yōu)秀的導(dǎo)航設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具以及交流討論的要求，可以快速有效地進(jìn)行網(wǎng)站的瀏覽，搜索信息，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，確保學(xué)習(xí)過程的順利，避免迷航現(xiàn)象以及認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者情感策略使用比較低的兩個(gè)微觀策略其中之一是克服就像孤獨(dú)感這樣的消極情緒。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體屬于現(xiàn)實(shí)可行的策略。

學(xué)習(xí)共同體的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由學(xué)習(xí)者以及教師還有專家等進(jìn)行組成的，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施信息溝通以及交流還有分享，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)起到什么樣的支持作用，這主要在以下兩個(gè)方面體現(xiàn)。學(xué)習(xí)共同體有利于滿足學(xué)習(xí)者的自尊還有歸屬的需要。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行溝通交流，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播還有分享，就是起到認(rèn)知信息支持的作用。而在另一方面，能夠幫助加深網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的交流，把學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)過里的孤獨(dú)感等消極情緒能夠降低，就是可以起到人際支持的作用。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線幫助系統(tǒng)

我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者在遭遇網(wǎng)絡(luò)操作以及信息搜索還有知識(shí)或技能缺乏這些困難時(shí)傾向于向自己解決，或者向老師同學(xué)進(jìn)行咨詢，但應(yīng)該注意的是，很多問題在自主學(xué)習(xí)中最終沒有得到解決。

盡管對(duì)于學(xué)習(xí)者實(shí)施信息技術(shù)指導(dǎo)以及培訓(xùn)可以夠解決基本的知識(shí)還有技能問題，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中仍有問題出現(xiàn)，需要進(jìn)行迅速及時(shí)的解決。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)幫助系統(tǒng)的建立，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的策略知識(shí)還有技能的咨詢指導(dǎo)的提供，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)者的技術(shù)以及學(xué)習(xí)還有心理這些問題，無(wú)疑可以有力地支持學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的效果進(jìn)行提高。

（五）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息反饋設(shè)計(jì)

部分大學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，是因?yàn)闆]能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握到學(xué)習(xí)行為的效果，就是缺乏信息反饋。系統(tǒng)論里面的反饋原理覺得，所有系統(tǒng)只有通過反饋信息才可以實(shí)現(xiàn)控制。教育傳播理論覺得，反饋機(jī)制屬于教育傳播過程中的核心因素，能夠使教育傳播過程轉(zhuǎn)到雙向交流系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

根據(jù)調(diào)查了解的情況來(lái)分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息反饋機(jī)制還非常不完善，部分反饋信息缺失，或者沒有深度，對(duì)于學(xué)習(xí)者診斷以及強(qiáng)化還有調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的作用還可以進(jìn)行開發(fā)。

四、結(jié)論

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷的改革，對(duì)新教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)研究屬于熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的輔助屬于新趨勢(shì)，新教學(xué)模式依靠現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)以及不受時(shí)間還有空間限制的學(xué)習(xí)。新教學(xué)模式充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)存在的實(shí)用性以及文化性還有趣味性融合的原則，可以把師生教與學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位進(jìn)行的確立有很大幫助。

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