多媒體教學(xué)的誤區(qū)及思考

龔衛(wèi) 徐巧

【摘 要】多媒體教學(xué)是目前國內(nèi)高校教學(xué)中廣泛采取的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)具有信息量豐富、圖文并茂、交互性強等特點。據(jù)調(diào)查，教師在多媒體教學(xué)中存在一定的誤區(qū)。本文通過分析典型問題，思考如何提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；誤區(qū)；思考

0 引言

多媒體教學(xué)，指在計算機多媒體技術(shù)輔助下，進行的各類教學(xué)活動。自上世紀50年代末，第一個計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)被IBM公司研發(fā)開始，多媒體教學(xué)方式因信息量豐富，使用方便，圖文并茂等優(yōu)勢，被廣泛采用。國內(nèi)的多媒體教學(xué)起步較晚，80年代中后期，國內(nèi)一些有條件的地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)開始有計劃的配備少量的計算機，多媒體技術(shù)才被嘗試用于課堂教學(xué)。90年代，計算機開始普遍應(yīng)用于人們的日常工作、學(xué)習(xí)，計算機學(xué)習(xí)熱潮在國內(nèi)掀起，CAI課件大量涌現(xiàn)。

為更好的了解多媒體教學(xué)的效果，筆者選取了重慶某高校學(xué)生進行問卷調(diào)查，此次調(diào)查包括學(xué)校多媒體設(shè)施的配置情況、多媒體教學(xué)的采用比例、教師使用多媒體工具的熟練性、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、相比傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢、對多媒體教學(xué)的接收程度等方面進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份。其中人文類專業(yè)328人，占總?cè)藬?shù)的32.8%，財經(jīng)類專業(yè)259人，占25.9%，管理類專業(yè)204人，占20.4%，信息類專業(yè)209人，占20.9%。

1 多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。86%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多、更廣泛的信息。而有56%的學(xué)生認為教師的多媒體課件設(shè)計需要改進。有24%的學(xué)生認為教師的課件缺乏新意，基本就是教材的翻版。有41%的學(xué)生不贊同每門課程都采取多媒體教學(xué)。有17%的學(xué)生認為個別教師的多媒體課件與教材脫離，教師對課件的研究不夠。雖然數(shù)據(jù)并不一定具有代表性，但至少反映出目前多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)：

1.1 教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)方式，以教師為主導(dǎo)

教學(xué)中，教師多采用演示型課件進行多媒體教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，按照一定的教學(xué)思路，將全部教學(xué)內(nèi)容，利用專門的多媒體工具軟件，設(shè)計成多媒體課件。在實際的授課過程中直接將多媒體課件中的信息逐一展示出來，進而達到教學(xué)的目的。

這種教學(xué)模式是一種最基本的方式，在實際的教學(xué)活動中也取得了一定的效果，也有其固有的優(yōu)勢。但是這種教學(xué)模式只是多媒體教學(xué)中的一種初級模式。隨著人們基于多媒體技術(shù)的教學(xué)實踐和研究的深入，這種模式也暴露出了其缺陷：該教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)授課制的一種延續(xù)，仍然是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；其次，這種模式下制作的課件只不過是一種事先完成的的固定程序，具有模式化、封閉性的特點。這種模式在解決課堂授課中的一些問題時不具有普遍性，難以適應(yīng)不斷變化的課堂授課實際。

1.2 多媒體課件就是教材，師生缺少交流

現(xiàn)在的學(xué)校教育還不能擺脫應(yīng)試教育的影響，所以在一些課堂授課過程中，教師只是把多媒體的演示作為教師講解的一種替代，課件沒有能夠擺脫課本的限制。授課過程中，教師只管點擊放映，學(xué)生則只能跟著屏幕內(nèi)容的變換來調(diào)整自己思路，根本沒有進行深入思考的時間和精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位沒有充分體現(xiàn)。有的教師甚至把所有的課本內(nèi)容都放到課件中進行放映，把授課中可能會出現(xiàn)的一些細節(jié)問題都進行精心安排。后果就是直接使得教師成為教材的忠實執(zhí)行者。

1.3 “充分”利用網(wǎng)絡(luò)資源，套用網(wǎng)絡(luò)課件

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)共享的相關(guān)課件資源非常豐富。在實際教學(xué)中，個別教師往往出于個人目的，完全不對課程進行深入分析和理解，完全不顧所下載的多媒體課件是否與自己課堂的主體思想符合，直接套用網(wǎng)絡(luò)課件。這樣做只能受到別人授課思路的限制，不能展現(xiàn)自己的授課風(fēng)格，進而使得自己的授課過程機械、僵化，缺乏自己的個性。直接后果就是使得課堂的無效信息增加，大大分散了學(xué)生的注意力，不但不能起到輔助教學(xué)的目的，反而會對課堂的授課效率產(chǎn)生負面影響。

2 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的思考

2.1 “優(yōu)勢互補”

現(xiàn)代教育理論普遍認為，課堂的授課過程，就是學(xué)生主體活動的一個過程，是師生進行教學(xué)互動的過程。因此，在教學(xué)方式的采用中，都應(yīng)該根據(jù)這個原則來選擇。

傳統(tǒng)教學(xué)中，過程嚴謹，注重教師板書，學(xué)生拘泥于課堂，信息的攝取量不夠。針對高校教學(xué)“以學(xué)生為主體”的要求。教學(xué)中，教師需要強調(diào)學(xué)生的主體性。通過個人查閱資料、小組討論、課堂發(fā)言等形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道，閱讀大量文獻，廣泛獵取信息，變被動接受為主動掌握。多媒體教學(xué)方式的采用就能夠很好滿足以上的要求。

多媒體教學(xué)具有信息豐富、圖文并茂的優(yōu)勢。但即使計算機有很高的智能，或者網(wǎng)絡(luò)具有很高的交互性，但也不能完全取代師生之間的交流。教師在授課過程中的一個眼神、手勢，甚至是微笑都可以對學(xué)生造成影響。這時我們又需要回歸傳統(tǒng)教學(xué)方式。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該全面考慮，在教學(xué)中兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”。

2.2 “因材施教”

一個成功的課堂是經(jīng)過教師深入研究教材，認真分析授課對象，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理念和環(huán)節(jié)等多種因素才設(shè)計而成的，多媒體課件體現(xiàn)的是教師的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，及對教材的理解和對授課對象水平的掌握。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性質(zhì)，課程的性質(zhì)，因材施教。

2.3 加強培訓(xùn)

在多媒體教學(xué)的設(shè)計中，多媒體課件的使用是必須的。課件的組織需要從課程組織，技術(shù)設(shè)計等方面考慮，課程組織需要考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、評價系統(tǒng)等，技術(shù)設(shè)計需要考慮界面布局、元素分布等，同時多媒體工具也隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，在不斷的更新。高校可以組織課程分析、教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，促進教師對課程的把握。還可以組織多媒體技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高教師多媒體工具使用的熟練性。這樣才能保證教師設(shè)計制作出適合課程教學(xué)要求的多媒體課件。

3 總結(jié)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)必將成為課堂教學(xué)的基本要求。在多媒體教學(xué)中如何融合傳統(tǒng)教學(xué)的特點，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，是每個教師需要面對的問題。只有不斷加強學(xué)習(xí)，吸收新的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生在教學(xué)中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

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[責(zé)任編輯：王靜]