論中外合作辦學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

廖世軍

【摘 要】本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院為對(duì)象，就中外合作辦學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題和不足，提出了培養(yǎng)中外合作辦學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，為中外合作辦學(xué)院校培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新人才提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；中外合作辦學(xué)；能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念是在20世紀(jì)60年代形成的，當(dāng)時(shí)，西方教育者就提出把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)技能和自主學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)。70年代，Henri Holec把“自主學(xué)習(xí)”概念引入第二語(yǔ)言教學(xué)法，并應(yīng)用于成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。到了80年代，研究者以學(xué)生為中心做了大量的自主學(xué)習(xí)方面的研究。80年代中后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)的探討，主要集中于總結(jié)和分析國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)在我國(guó)當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠(yuǎn)意義、自主學(xué)習(xí)中教授和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面研究。

1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我參與和自我引導(dǎo) ，受到了教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。1981年，Henri Holec在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)踐。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（take charge of ones own learning）[1]。美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)Pintrich（2000）教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[2]。研究者普遍認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性、自評(píng)性等特點(diǎn)。具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估[3]。

2 培養(yǎng)中外合作辦學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

自主學(xué)習(xí)能力是成才的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要因素之一。隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的重視，信息資源的豐富性和獲取的便捷性為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的新途徑[4]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)[5]。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的對(duì)外交流不斷加強(qiáng)，中外合作辦學(xué)的發(fā)展十分迅速，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)層次不斷提高。但是，由于中外合作辦學(xué)學(xué)生在生源特點(diǎn)、辦學(xué)層次、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等方面的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)特殊性。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院為對(duì)象，就中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)中外合作項(xiàng)目的學(xué)生存在以下四個(gè)問(wèn)題：1）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱；2）自主學(xué)習(xí)目的不明確，茫然；3）自主學(xué)習(xí)方法不佳，自我監(jiān)控力不強(qiáng)，內(nèi)容和進(jìn)度難以落實(shí)，難以持之以恒；4）自主學(xué)習(xí)效果沒(méi)有及時(shí)評(píng)估，反饋效果不到位。因此，提高中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3 培養(yǎng)中外合作辦學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

本文針對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以下提出幾點(diǎn)培養(yǎng)中外合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸知識(shí)為主”模式的影響，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多新生入學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生在這一方面尤為明顯，因?yàn)槿雽W(xué)層次有少部分專(zhuān)科生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略欠缺，大大地影響了學(xué)習(xí)的效果。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)等問(wèn)題，作為教師，要調(diào)整和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念和策略。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生有效地管理自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)。首先，從一入學(xué)開(kāi)始，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)。向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，面談，掌握學(xué)生的原有學(xué)習(xí)策略和特征，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，是學(xué)生完全可以自己掌控的，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、測(cè)試、評(píng)價(jià)和調(diào)整，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，一切以學(xué)生為中心，深化課程改革，改變以往的“填鴨式”教育，精心設(shè)計(jì)課堂，在課堂上，運(yùn)用研討法、討論法、情境法等多種方法教學(xué)，提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)，可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面的積極作用。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自學(xué)計(jì)劃

中外合作辦學(xué)目前大部分是“3+1”的培養(yǎng)模式。即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，成績(jī)合格后再赴國(guó)外繼續(xù)深造。那么，在國(guó)內(nèi)的3年時(shí)間，既要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，又要在三年中通過(guò)雅思考試。據(jù)調(diào)查部分學(xué)生選擇中外合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是家長(zhǎng)的安排，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)，也沒(méi)有搞清楚學(xué)習(xí)的目的和意義，學(xué)習(xí)十分迷茫。

自主學(xué)習(xí)不是完全單獨(dú)自學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃有組織地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自我管理在課程要求的總體規(guī)劃下進(jìn)行。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果有顯著正相關(guān)關(guān)。確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)有方向、克服盲從、選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)。一方面，教師可以通過(guò)逐一訪(fǎng)談、個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提出克服這些問(wèn)題的途徑和方法，有針對(duì)性的強(qiáng)化某一方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。其次，與學(xué)生協(xié)商制定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并細(xì)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周、每月及整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)計(jì)劃，并加以實(shí)施。另一方面，除幫助學(xué)生制定課外需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，在課堂上也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師可在開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容前就指出要講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的目標(biāo)以及需要的背景知識(shí)等，學(xué)生掌握這些具體信息后會(huì)比較容易地制訂出真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)控能力

中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生，相對(duì)而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而家庭背景較好，學(xué)習(xí)怕吃苦。目前專(zhuān)業(yè)課教師都采用雙語(yǔ)上課，部分學(xué)生存在聽(tīng)不懂、看不明白現(xiàn)象。加上本身思維活躍，表現(xiàn)欲高，綜合能力強(qiáng)，課外活動(dòng)興趣高，學(xué)習(xí)不能集中注意力。因此，部分學(xué)生要么在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃后，往往不知道如何實(shí)施，當(dāng)學(xué)習(xí)熱情退卻后，學(xué)習(xí)計(jì)劃就被擱淺。要么，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度不能達(dá)到預(yù)期目的，心理落差大，難以持之以恒。在學(xué)習(xí)方法方面，大部分的學(xué)生自主學(xué)習(xí)均以單個(gè)學(xué)習(xí)、在宿舍學(xué)習(xí)為主，與老師、同學(xué)之間缺乏交流，成效不大。

自我監(jiān)控的作用在于能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整思路，改變學(xué)習(xí)方法，尋求解決問(wèn)題的出路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)人經(jīng)歷從外部監(jiān)督逐漸發(fā)展成為自我監(jiān)控的過(guò)程。因此，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)和提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，“教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營(yíng)造一種友好的、和諧的、開(kāi)放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”[6]。如教師要經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略；指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，互相督促和促進(jìn)，認(rèn)真撰寫(xiě)和記錄，培養(yǎng)他們高度的自我監(jiān)控能力；在技術(shù)條件允許的情況下，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，空間教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，起到引導(dǎo)、督促和協(xié)助的作用。

3.4 協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中的評(píng)估能力

O Malley & Chamot認(rèn)為自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個(gè)評(píng)判自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的十分恰當(dāng)?shù)挠行?biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，必要時(shí)給予矯正[7]。目前，中外合作辦學(xué)在評(píng)價(jià)體系方面并非十分完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，也沒(méi)有習(xí)慣去檢查學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有及時(shí)評(píng)估，有時(shí)候還因?yàn)樾Ч患?，自主學(xué)習(xí)也就不了了之。

教師可以采取以下措施協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)自我評(píng)估能力。在每課或每單元設(shè)計(jì)出考查學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)估表，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面談，幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)等有效的活動(dòng)，定期讓學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自我評(píng)估的能力；以及讓學(xué)生自己寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)和考試小結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案等進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必要時(shí)并給予矯正。此外，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況也應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)反饋，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自我評(píng)估，克服自身的惰性與依賴(lài)性。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入的反省和總結(jié)，這也是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生，要提高自主學(xué)習(xí)能力，首先要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立好正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自我監(jiān)控能力，及時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行；并且通過(guò)自我評(píng)估及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，從而在學(xué)習(xí)上取得較大進(jìn)步，體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

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[責(zé)任編輯：王靜]