用愛融化智障學(xué)生的“心病”

蘇海峰 嚴(yán)衛(wèi)星

普通學(xué)校的隨班就讀生，會(huì)有低度智障生。他們面對(duì)很大的學(xué)習(xí)困難，能日復(fù)一日地安靜地坐著，先天因素讓他們隨班就讀的校園生活不同尋常。教師是利用各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要有愛心，要幫助、照顧班上的智障學(xué)生。令人意想不到的是，這些孩子并不領(lǐng)情，似乎已經(jīng)習(xí)慣了以往的生活。要讓這些智障學(xué)生和諧地融入整個(gè)班集體，我們到底要做些什么呢?

尊重學(xué)生個(gè)性。挖掘“閃光點(diǎn)”

尺有所短，寸有所長。智障學(xué)生最大的問題是智力上和正常人有一定的差距，但智障學(xué)生身上也有著獨(dú)特的個(gè)性，有著各自的優(yōu)點(diǎn)和特長。作為老師，很有必要走進(jìn)這些特殊學(xué)生中間，挖掘閃光點(diǎn)，真正尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的人格，并在不同場合認(rèn)可、贊揚(yáng)。如，學(xué)生徐某，自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)等一些心理問題十分明顯，動(dòng)輒和同學(xué)發(fā)生矛盾。但他的責(zé)任心比一般人強(qiáng)，有時(shí)也能看問題行事。我安排他負(fù)責(zé)教師講臺(tái)區(qū)域的衛(wèi)生保潔，效果出奇的好。講臺(tái)的桌面上，干干凈凈；抽屜里，擺放有序；就連容易疏忽的角落，也是一塵不染。我利用晨會(huì)課的時(shí)間，號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，還給予他最熱烈的掌聲鼓勵(lì)。那一刻，我看見他的臉上羞澀的笑容，顯得十分靦腆可愛。我還特意推薦他當(dāng)光榮的護(hù)旗手。此在肯定優(yōu)點(diǎn)、表揚(yáng)進(jìn)步的同時(shí)，我不放過每一次給他做思想工作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他看見自己的進(jìn)步，讓他逐步認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，以及他自身對(duì)班集體的重要作用。慢慢地，他對(duì)老師和同學(xué)不再那么敏感多疑了，開朗了許多，也自信了許多。

搭建交流平臺(tái)。發(fā)現(xiàn)“結(jié)癥點(diǎn)”

智障學(xué)生的健康成長離不開同班同學(xué)的關(guān)愛，教師的引導(dǎo)更是重要力量。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的環(huán)節(jié)上，教師有必要搭建生生、師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓全體學(xué)生意識(shí)到班集體的成長從智障學(xué)生的成長開始。通過創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，搭建自由交流平臺(tái)，智障學(xué)生就愿意講述生活中的一些事情，會(huì)毫不保留地將內(nèi)心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導(dǎo)的有效信息，將會(huì)取得比空洞說教更為奇特的效果。老師把自己定位于“合作伙伴”，則能心平氣和地成為一個(gè)傾聽者，讓智障學(xué)生不再多疑，不再緊張，甚至感到輕松。在輕松愉快的氛圍里，總能顯露一個(gè)人內(nèi)心最真實(shí)的想法。老師則可以捕捉到最真實(shí)的教育信息，從而提供最有效的教育方式。由于是平等交流，老師不需要有任何空洞的說教，可以就事論事，可以不動(dòng)聲色地把正確的價(jià)值觀、人生觀及正確的生活態(tài)度等教給這些智障學(xué)生。由于是處于平等地位，學(xué)生則更易接受和領(lǐng)會(huì)，而后內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和行為。

利用鮮活事例。尋找“轉(zhuǎn)化點(diǎn)”

利用學(xué)生身邊鮮活的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)也是糾正智障學(xué)生不健康心理的重要手段。如，有一名趙姓男生，有嚴(yán)重的語言和智力障礙，加上家庭比較貧寒，敏感多疑、倔強(qiáng)的心理問題尤為突出，還有嚴(yán)重的敲詐行為和偷竊行為，是一個(gè)絕對(duì)的“好動(dòng)”生。由于他經(jīng)常敲詐低年級(jí)的弱小同學(xué)，上課時(shí)間也要游蕩在校園的各個(gè)角落，自然就成了學(xué)校的名人，很多同學(xué)因此都不愿意和他交往，甚至有些不知情的家長也找上門來算帳。我們認(rèn)真地分析了他這些心理問題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為只有通過他親眼所見的事例，在他親身感知、產(chǎn)生具體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)溝通，講清問題利弊，疏導(dǎo)他存在的心理問題，引導(dǎo)他克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。于是將學(xué)校的法制副校長請來，對(duì)這名智障學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教育。通過促膝談心，觀看庭審錄像，活生生的事實(shí)讓他明白欺負(fù)弱小、敲詐、偷竊都是不對(duì)的，更是一種犯罪行為。通過這些事例的教育，趙姓同學(xué)的出格行為有了明顯的改觀。智障學(xué)生的心理糾正有一定難度，但只要教師善于鉆研，做個(gè)有心人，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，能及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例、案例，避免寬泛空洞的說教，智障學(xué)生的心理教育總能找到一個(gè)合適的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。

注重學(xué)科滲透。形成“增長點(diǎn)”

智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，更不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動(dòng)來咨詢。所以，智障學(xué)生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項(xiàng)首要任務(wù)。如，上語文、數(shù)學(xué)、音樂等課，都能通過課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們在課堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識(shí)心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。

對(duì)于智障學(xué)生，教師更多地肩負(fù)著一種責(zé)任，有責(zé)任把他們培養(yǎng)思想健康、心理健康的人。有理由相信：愛，能融化“心病”；愛，能播種希望。

(作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué)江蘇張家港市中興小學(xué))