韓麗君
生活處處皆語文,悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對的穩(wěn)定性,五嚴背景下的語文又對老師和學生提出了新的要求。提起語文,學生的感受是“想說愛你不容易”,教師的感受是“讓我歡喜讓我憂”。要提高語文課堂效率,必然要回歸本色,立足課堂,只有走“提高課堂效率”這條路,才能實現(xiàn)五嚴背景下“課改”的要求,才能響應“減負增效”的號召。
那么,怎樣才能提高語文課堂效率呢?
激發(fā)興趣。激活課堂
興趣是學生學習的動力,是課堂教學成功的關鍵。
首先,教師的精、氣、神很重要。如果哪天上課時自己的狀態(tài)不好,學生肯定也狀態(tài)不好,課堂像一潭死水,一節(jié)課下來身心俱疲,上的什么自己也講不清,學生所得有限,自己也全然沒有工作的愉悅。課后反思,學生沒有義務分擔我糟糕的心情。所以,之后每次課前的準備時間我都會給自己留一個空當,調整自己的心情,不把不快帶進課堂。我相信我的情緒可以感染孩子們,我精神飽滿,他們聽課會更加投入,反之亦然。
其次,教師要注意讓語言的音韻美、節(jié)奏美、詩意美充分地滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節(jié),使學生把上語文課當成一種自覺的行動去欣賞、參與,從而收到理想的效果。
最后,教師要堅持廣泛閱讀。經常閱讀經典,能促使我們不停地思考,在無形中提升我們的品位,強化我們的人格魅力。在課堂上,這種人格魅力對學生的影響是潛移默化的。同時,閱讀時事、體育、娛樂新聞,適時地穿插在課堂中,既能激發(fā)學生聽課的興趣,又能增強彼此的交融。
有效提問。點亮課堂
提問是語文課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié),其目的在于給學生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。有效閱讀的前提又必然以創(chuàng)設有效的問題情景與導引為前提,從整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問。用主問題帶動學生的主體能動性,用主問題點亮課堂。
突出教學主題來設計問題引導學生思考,語文課堂教學要緊緊圍繞主題來展開,如在教學《青海高原一株柳》時,我就圍繞著“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上?!闭n堂上的問題都圍繞著這個話題提出,這樣不僅讓課堂的條理清晰,更能讓學生在這一脈絡中深刻體會“神奇”二字,明確中心,深化主題。在教學中運用“于無疑處設疑,于無趣中引趣,于點撥中探勝,于比較中鑒賞,于揣摩中獲知,于辨析中識誤,于發(fā)散中思維”的課堂教學設計和靈活的教學方法。
鼓勵參與。升溫課堂
杜郎口教學模式的學習給我最大的啟發(fā)便是:學生動起來,課堂活起來,效果才能好起來。教育要回歸人本,研究人的真諦,掘取人的生命之源。課堂上要關注學生心靈的碰撞、智慧火花的進濺、思維靈感的生發(fā)。
師生間心靈的溝通與碰撞,能使課堂充滿生命活力,從而促使課堂文化繁榮發(fā)展。教師要正確引導課堂的價值取向,有效互動,積極創(chuàng)生,主動體驗,鼓勵每一個學生都參與課堂活動,說、讀、議、演、寫異彩紛呈。
優(yōu)化作業(yè)。延伸課堂
做到每課過關,單元過關,每周過關,重點作業(yè)多加評講,要求學生對錯題做整理,課后進行強化練習。嘗試作文互批共批,以改促寫、讀寫結合的作文教學。
通過這些優(yōu)秀作文的閱讀觀摩,從技巧上初步了解作文該怎么去做才能接近優(yōu)秀。同時要布置學生每周寫一篇一周小結,寫出自己的心里話,長短不限,很多學生都寫的很好,這樣的訓練既是語文中的練筆,為寫作打基礎;又是學生自我反思自我教育的過程,對學生的成長有促進作用。
立足課堂,我們的視野,因閱讀和交流而開闊;我們的生命,因智慧火花的碰撞而閃光;我們的心靈,因細膩的情感而生動;我們的成長,因彼此的關照而茁壯。課堂是師生生命成長的家園。
(作者單位:江蘇宜興市陶城實驗小學)