張揚(yáng)兒童天性觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)

嚴(yán)步勇

兒童的天性是好動(dòng)、好奇、喜歡探索、樂于游戲、富有想象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)再構(gòu)建、再創(chuàng)造的過(guò)程，是需要實(shí)驗(yàn)、探索和想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此，兒童天性和數(shù)學(xué)本質(zhì)是可以統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到融合的。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)兒童天性與數(shù)學(xué)本質(zhì)的融合呢?

讓兒童在游戲中觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)更具有獨(dú)特的魅力，教學(xué)中應(yīng)該有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，彰顯數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自我，展示自我。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“智慧寶盒”的數(shù)學(xué)游戲。把學(xué)生平時(shí)容易錯(cuò)的題目寫在一張張小紙條上，然后放在一個(gè)盒子里，這個(gè)盒子取名為“智慧寶盒”。課堂上讓智慧小精靈(上課認(rèn)真聽講，積極開動(dòng)腦筋，反應(yīng)快，認(rèn)真完成作業(yè)質(zhì)量高，品德好的學(xué)生都可以稱為智慧小精靈)在智慧寶盒中摸獎(jiǎng)(隨機(jī)抽取一張小紙條)。然后把獎(jiǎng)品(數(shù)學(xué)題)放在投影儀上與大家分享。誰(shuí)先做對(duì)，并講解出自己是如何想的，誰(shuí)就是下一位智慧摸獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生喜歡玩的摸獎(jiǎng)游戲，把數(shù)學(xué)問題變成了獎(jiǎng)品，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成分享獎(jiǎng)品的過(guò)程，讓兒童真正變成了智慧小精靈。孩子在群體活動(dòng)中不僅僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)交流，一步步觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)。

讓兒童在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

好動(dòng)是兒童的天性。在教學(xué)中，如果我們能順應(yīng)兒童的天性，利用兒童好動(dòng)的天性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，我班有幾個(gè)孩子在回答“學(xué)校在超市的()面”等類似問題時(shí)，總是把方向說(shuō)反了，一個(gè)女孩伸出小手，一比劃就出來(lái)了。原來(lái)題目間在誰(shuí)的哪面，她就把手放在那個(gè)位置上，然后用食指指向另一個(gè)地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡(jiǎn)潔又清楚。這個(gè)孩子就是在用肢體動(dòng)作揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，效果很好。

讓兒童在運(yùn)動(dòng)中用整個(gè)身心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅在于讓他們學(xué)得快，印象深，記得牢，讓死的知識(shí)變活，轉(zhuǎn)化為能力和智慧；更深遠(yuǎn)的意義在于能促進(jìn)兒童整個(gè)感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓他們的身心健康和諧發(fā)展。

讓兒童在想象中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

兒童最富有想象力。數(shù)學(xué)講究數(shù)形結(jié)合，讓孩子展開想象的翅膀，在頭腦里建立豐富的表象，可以輕松愉悅地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“米、分米、厘米和毫米”四個(gè)長(zhǎng)度單位后，對(duì)于它們之間的大小關(guān)系和進(jìn)率經(jīng)?；煜?，于是我除了讓學(xué)生在本子上反復(fù)畫1毫米、1厘米、1分米的線段，用手比劃1毫米、1厘米、1分米和1米的長(zhǎng)度，強(qiáng)化他們對(duì)長(zhǎng)度單位的空間觀念，還讓他們給每個(gè)長(zhǎng)度單位找個(gè)“代言人”，讓學(xué)生說(shuō)到1毫米，就會(huì)想到螞蟻的身寬，銀行卡、1角硬幣、學(xué)生尺或10張紙的厚度等等；說(shuō)到1厘米，就會(huì)想到手指甲的寬度、1角硬幣的直徑、電腦鍵盤一個(gè)鍵的寬度等等；說(shuō)到1分米，就會(huì)想到牛奶袋的寬度、光盤的直徑、開關(guān)盒的邊長(zhǎng)等；說(shuō)到1米，就會(huì)想到教室一塊地磚的長(zhǎng)度、一年級(jí)小朋友的身高、教室門的寬度等，讓學(xué)生在比較抽象的長(zhǎng)度單位和自己熟悉的事物之間建立聯(lián)系。同時(shí)，我還讓學(xué)生對(duì)生活中的物體進(jìn)行先估計(jì)長(zhǎng)度，再測(cè)量驗(yàn)證的游戲性練習(xí)，在他們的頭腦中建立牢固的長(zhǎng)度觀念。最后讓學(xué)生在頭腦里想：10個(gè)1毫米排成一隊(duì)就是1厘米，10個(gè)1厘米排成一隊(duì)就是1分米，10個(gè)1分米排成一隊(duì)就是1米。就這樣，學(xué)生輕松把握了四個(gè)長(zhǎng)度單位的本質(zhì)，理解了他們之間的進(jìn)率。

尋求兒童天性與數(shù)學(xué)本質(zhì)的科學(xué)融合，絕不僅僅是通過(guò)適合兒童的形式，讓兒童記住一堆概念，能夠完成一堆作業(yè)，考試考個(gè)好成績(jī)，而應(yīng)讓兒童的心智觸及到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解，打通數(shù)學(xué)和兒童生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的應(yīng)用意識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，順應(yīng)兒童天性是教學(xué)的基點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)的歸宿。教師要想方設(shè)法在這兩者之間尋求一條不斷走向融合的途徑和方法。也許這是我們實(shí)施有效教學(xué)的捷徑。