高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量探究

查恒效

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡438002

一、高職教育質(zhì)量的內(nèi)涵

高等教育質(zhì)量特指教育的產(chǎn)品（學(xué)生），而不是指生產(chǎn)這些產(chǎn)品的資源和過(guò)程。我國(guó)《教育大辭典》從一般意義上把教育質(zhì)量界定為“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”?！昂饬康臉?biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！睂?shí)際上這也主要是從教育產(chǎn)品角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量。

二、影響高職教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的主要因素

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展模式

當(dāng)前發(fā)展高職的格局，數(shù)量問題一下就解決了，但質(zhì)量問題越發(fā)突出。教育教學(xué)質(zhì)量與教育特色密切聯(lián)系，教育教學(xué)質(zhì)量高低，總是與某一類教育的特色有關(guān)，即特定的目標(biāo)與規(guī)格，以及為保證其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、條件等，離開教育類型的特色來(lái)談質(zhì)量，是不恰當(dāng)?shù)?，因此，要辦出高職質(zhì)量，就要辦出高職特色。我國(guó)高職尚處幼弱階段，傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力十分強(qiáng)大，現(xiàn)行政策等又仍然有利于學(xué)科性教育而較多地不利于高職發(fā)展，這容易導(dǎo)致高等職業(yè)教育的質(zhì)量規(guī)格“向?qū)W科方向回歸”，從而“脫離社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要?！?/p>

（二）專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容及課程體系

這些年來(lái)，由于對(duì)高職教育的管理體制等因素，致使很多高職院校無(wú)法完全、準(zhǔn)確地根據(jù)社會(huì)需要及其多樣性和多變性，而仍須按學(xué)科及專業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，用的還是本科壓縮型的?？颇Ｊ剑灾滤囵B(yǎng)人才不適應(yīng)崗位要求，由于培養(yǎng)人才缺乏明確的職業(yè)針對(duì)性，因而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境中，高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯較弱。高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中，人們更多的只是把其作為“大專生”來(lái)認(rèn)識(shí)、看待，高職生適應(yīng)具體崗位的應(yīng)有特色還未顯現(xiàn)出來(lái)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系與保障

首先是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不足。目前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)越來(lái)越注重理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，但理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融合程度弱，兩者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的作用沒能充分體現(xiàn)。不少高職院校由于辦學(xué)指導(dǎo)思想，更由于經(jīng)費(fèi)投入的困難等原因，實(shí)訓(xùn)基地等資源條件建設(shè)十分薄弱，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練常常脫節(jié)，實(shí)踐設(shè)施建設(shè)也有普通化的傾向，而且無(wú)法隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展不斷更新與補(bǔ)充。當(dāng)前，成人高校等舉辦高職，這一問題更為突出，實(shí)力雄厚的本科院校舉辦高職，如何組織實(shí)施符合高職特色的實(shí)踐教學(xué)，同樣是一個(gè)突出的問題，這一狀況勢(shì)必影響高職教育教學(xué)質(zhì)量。教育部提出，實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在計(jì)劃中應(yīng)占較大比重，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要根據(jù)高職教學(xué)特色，不斷更新設(shè)備，提高現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。而當(dāng)前絕大部分高職院校與這一要求相差甚遠(yuǎn)。

（四）師資素質(zhì)與教學(xué)方法

目前我國(guó)高職教育學(xué)院師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上理論素質(zhì)較強(qiáng)而實(shí)踐能力不足，師資結(jié)構(gòu)上第一類教師居多而第二類教師偏少。但當(dāng)前多數(shù)高職院校的師資素質(zhì)狀況與上述要求顯然有很大的差距。高職院校的師資來(lái)源與其他院?；疽恢?，師資的基礎(chǔ)素質(zhì)無(wú)異；而高職院校對(duì)師資的在職培養(yǎng)又缺乏力度及適當(dāng)?shù)拇胧?，而且由于思想觀念與認(rèn)識(shí)，以及政策制度對(duì)“雙師型”師資培養(yǎng)缺乏合理的導(dǎo)向與激勵(lì)，教師本人也懶于疏于提高，缺乏追求素質(zhì)完善、追求自身素質(zhì)與高職教育要求適應(yīng)性的動(dòng)力。當(dāng)前還有一種現(xiàn)象，部分本科院校匆忙上馬舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用的是把較弱的師資流過(guò)去的辦法。高職教育不是低層次教育，假如用低層次來(lái)看待這一類型教育，其結(jié)果可想而知。在高職教育過(guò)程中，與師資隊(duì)伍素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)方法問題，也是影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

三、提高高職教育質(zhì)量的措施

（一）確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職院校的辦學(xué)特色

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”它為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。其一，高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科、專科教育等同。前者屬于職業(yè)類教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才；后者屬于科研類教育，培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才。高職教育是相對(duì)于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上，應(yīng)體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征。其二，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高等職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)專門人才。其三，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。高等職業(yè)教育必須研究一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“專才”崗位實(shí)際能力問題，而絕不能搞全國(guó)“一刀切”。每一所職教院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)和課程體系建設(shè)

按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”的要求，高職院校的課程體系要在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力上下工夫，在基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、夠用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。高職院校應(yīng)從以下四個(gè)方面入手來(lái)促進(jìn)課程體系建設(shè)：一是優(yōu)化開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，先確定職業(yè)或崗位所學(xué)知識(shí)和技能，然后選擇和突出主干課程，之后進(jìn)行整體優(yōu)化，理論課要適度、夠用，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，課時(shí)比達(dá)到1∶1。二是突出技術(shù)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按技能模塊課程體系制定，側(cè)重于知識(shí)、技術(shù)和能力的考核，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。三是推行專業(yè)技能合格證書制度，學(xué)生要在取得相應(yīng)技能證書后，才可以拿到畢業(yè)證書。四是推廣精品課建設(shè)工程，根據(jù)學(xué)校定位與特色，合理規(guī)劃精品課建設(shè)，以精品課建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，并通過(guò)精品課建設(shè)促進(jìn)課程體系建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.全面構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系

高職實(shí)踐教學(xué)體系必須以科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)踐能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前我國(guó)以制定出一些關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策，將發(fā)展職業(yè)教育納入我國(guó)長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃中。在政策保證的同時(shí)，還需要加大融資力度，確保資金投入。搞好高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)加入社會(huì)乃至世界范圍內(nèi)的融資力度，確?；亟ㄔO(shè)中的設(shè)備、場(chǎng)所及現(xiàn)代技術(shù)管理人才的引入。沒有資金保障措施，規(guī)劃不僅難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前急需的能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)消耗的材料也難以保證。當(dāng)然，德國(guó)、美國(guó)及日本等先進(jìn)的國(guó)家，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)舍得投入巨額資金，這是我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情難以辦到的。所以，必須采取多方合作、融資等方式來(lái)加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，采取企業(yè)合資以及跨國(guó)合作辦學(xué)的思路，把各地的高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)好。

（四）加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)

從高職院校的現(xiàn)狀分析，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合實(shí)際建設(shè)“雙師型＂師資隊(duì)伍。其培養(yǎng)途徑有以下幾方面：把理論課教師有計(jì)劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時(shí)津貼等方面給予特殊政策，培養(yǎng)合作式的“雙師型＂教師集體。以集體的形式培養(yǎng)人是永恒的方式，一個(gè)人不可能是全才，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育中的智能成分將日益增加，對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段的要求更加高移化、復(fù)雜化，高職院校的學(xué)生通過(guò)接受“雙師型”教育達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)來(lái)完成，并非由一個(gè)既懂理論又懂實(shí)際的個(gè)體“雙師型”教師來(lái)完成，而是由一所高職院校的整體“雙師型”師資隊(duì)伍來(lái)完成。高職院校要把“雙師型”教師變成所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。就教師隊(duì)伍的接續(xù)而言，也必須通過(guò)大力培養(yǎng)新師資，為教師隊(duì)伍增添新鮮血液和蓄積后備力量。對(duì)新引進(jìn)的年輕教師進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。從普通高校新引進(jìn)的年輕教師，在正式教學(xué)之前，首先要進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師，這樣既樹立起了高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論培訓(xùn)和學(xué)歷提高。對(duì)尚未達(dá)到本科學(xué)歷的要?jiǎng)?chuàng)造條件使其達(dá)到《教師法》規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本科學(xué)歷的教師要鼓勵(lì)教師進(jìn)一步攻讀碩士、博士學(xué)位，要實(shí)行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識(shí)和技術(shù)、技能的不斷更新。

［1］陳麗萍.高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系研究［J］.廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（03）.

［2］葉彩華.新加坡高職教育人才培養(yǎng)［J］.質(zhì)量管理研究，2008，（05）.