談?wù)劇拔瀛h(huán)教學(xué)”

俞 方

談?wù)劇拔瀛h(huán)教學(xué)”

俞 方

（天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津市 300270）

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，職業(yè)院師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要有數(shù)量的保證，更要有質(zhì)量上的保障。目前，在高職院校中普遍采用的“五環(huán)教學(xué)模式”是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教師的引領(lǐng)下使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。熟悉并掌握該模式教學(xué)，不僅有利于青年教師業(yè)務(wù)能力、自身素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職教育；五環(huán)教學(xué)；教學(xué)基本功訓(xùn)練；青年教師業(yè)務(wù)能力；教學(xué)質(zhì)量

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，職業(yè)院師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要有數(shù)量的保證，更要有質(zhì)量上的保障。作為學(xué)院未來(lái)的中堅(jiān)力量的青年教師的業(yè)務(wù)能力、自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，仍然是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，必須常抓不懈。為此，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，是青年教師的必修課。

目前，在高職院校中普遍采用的“五環(huán)教學(xué)模式”是將課堂教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)即：教學(xué)組織、復(fù)舊引新、學(xué)習(xí)新課、總結(jié)鞏固和布置作業(yè)。所以，由此簡(jiǎn)稱“五環(huán)教學(xué)”。那么五個(gè)基本環(huán)節(jié)的各自分工有何不同、各自扮演著什么樣的角色？下面本人就結(jié)合在教學(xué)督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并以“五環(huán)教學(xué)模式”為例，談?wù)剛€(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、有效的教學(xué)組織，是開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的基本保障

在“五環(huán)教學(xué)”中，教學(xué)組織環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是檢查學(xué)生出勤情況，并組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為確保正常的教學(xué)秩序，開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)提供保障。

在教學(xué)巡查中，我有時(shí)見(jiàn)到教師踩著鈴聲進(jìn)教室，接下來(lái)就直接進(jìn)入新課；有的教師“開(kāi)門見(jiàn)山”90分鐘一講到底（如果新知識(shí)不需要介紹基礎(chǔ)知識(shí)，可以采用“開(kāi)門見(jiàn)山”方法，直觸新內(nèi)容。但也不能90分鐘一講到底。）；還有的教師在上面低頭點(diǎn)名，學(xué)生在下面亂作一團(tuán)……。這些做法對(duì)照教學(xué)組織環(huán)節(jié)的要求究竟少些什么？

其次，有的教師不管學(xué)生課上狀態(tài)如何，只是一味地講，師生各自為政，課堂教學(xué)活動(dòng)形成兩張皮。這樣的做法，教學(xué)組織環(huán)節(jié)哪去了！可能有的朋友認(rèn)為教學(xué)組織環(huán)節(jié)是在每次課的開(kāi)始階段要做的工作，不是其他環(huán)節(jié)要做的事。我認(rèn)為教學(xué)組織環(huán)節(jié)不僅僅局限在每次課的開(kāi)始階段，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)的任務(wù)不僅是要檢查學(xué)生出勤情況，更重要的是組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保正常的教學(xué)秩序。

再有，教師不能只注重“教”，更要注重“學(xué)”，一次課下來(lái)你給了學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、得到了什么？我們要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須保證課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。為此，該環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)任務(wù)是缺一不可的，他是上好一次課的基本保障。該環(huán)節(jié)的組織、引領(lǐng)、保障作用應(yīng)如何把握呢？

在這點(diǎn)上我們有些教師做得很好。例如：鈴聲過(guò)后師生行注目禮，或相互問(wèn)候再開(kāi)始上課，把控得很嚴(yán)謹(jǐn)。

實(shí)踐證明，采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)組織，在開(kāi)始階段學(xué)生的一些非學(xué)習(xí)行為基本上可以得到控制。再如：個(gè)別學(xué)生在課上說(shuō)話、玩手機(jī)或睡覺(jué)，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，我們應(yīng)該如何處理？教師采用不同的方法，其效果可能是不同的。如果教師采用難題進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，故意刁難學(xué)生，這樣容易使學(xué)生形成心理逆反，造成師生之間的對(duì)立。相反的是，我們提倡教師對(duì)于課上搞小動(dòng)作的學(xué)生采用簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)。并注重對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確部分給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師還應(yīng)幫助其整理、提煉，梳理思路，引導(dǎo)啟發(fā)。尤其應(yīng)加上一句“還有什么不清楚嗎？好，請(qǐng)坐?！睂?duì)于課上睡覺(jué)的學(xué)生有的教師往往采取質(zhì)問(wèn)、斥責(zé)方式的較多。這種做法容易傷害學(xué)生自尊心，其效果往往適得其反。

在教學(xué)巡查時(shí)，我經(jīng)常聽(tīng)到有的教師借助教學(xué)督導(dǎo)的力量在進(jìn)行教學(xué)組織工作?！岸綄?dǎo)來(lái)檢查了，大家注意了！坐好了！”等等，這種通過(guò)外界力量實(shí)施教學(xué)組織進(jìn)行紀(jì)律約束的做法，可視為一種中性做法。相反的是，我們提倡教師采取關(guān)心愛(ài)護(hù)的方式，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生：“身體是不是不舒服？，是不是沒(méi)有休息好”（注意！不要終止教學(xué)，而應(yīng)在正常教學(xué)的同時(shí)做好教學(xué)組織工作。）如果是這種情況，可以讓學(xué)生暫時(shí)休息一會(huì)兒。這樣做既提醒了學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)上課，同時(shí)又溝通了師生的情感，拉近了師生之間的距離。再有，像青年教師新婚之后、產(chǎn)后首次上課時(shí)，或每次理發(fā)、換新的著裝時(shí)，都可能成為學(xué)生課上議論的話題。記得有一次在課上，從教師點(diǎn)名開(kāi)始，兩個(gè)女生就教師的著裝開(kāi)始了話題，什么服裝品牌、款式、面料、顏色等等，聊的津津樂(lè)道，10分、8分打不住。這種看似微不足道的點(diǎn)滴小事，對(duì)學(xué)生注意力的影響、牽扯很大。因此，凡有類似情況時(shí)，建議教師應(yīng)提前幾分鐘到教室，讓學(xué)生熟悉一下你的“生面孔”，適應(yīng)一下新的你。這樣，可以避免在上課時(shí)學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，教學(xué)組織環(huán)節(jié)是開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的的基本保障。由于教學(xué)組織的方法不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果；由于缺失教學(xué)組織環(huán)節(jié)，可能使教學(xué)效果大打折扣。相反的是，采用感化、疏導(dǎo)教育的方式效果較好。當(dāng)我們檢查了學(xué)生的出勤情況，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，便開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、巧妙的復(fù)舊引新，是引領(lǐng)學(xué)生感知前后知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵

字面理解復(fù)舊引新環(huán)節(jié)似乎有兩層含義，一是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，二是引出新課。其實(shí)不僅如此，該環(huán)節(jié)主要有三項(xiàng)任務(wù)。一是針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)分析。二是通過(guò)回憶上次課的有關(guān)內(nèi)容達(dá)到再次鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。三是通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)引出新課。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)不同課程來(lái)調(diào)整任務(wù)。

我們有的教師在實(shí)踐中把握的較好，運(yùn)用自如。但也有的教師僅僅復(fù)習(xí)了上次課的有關(guān)內(nèi)容，便匆匆進(jìn)入新課。這樣開(kāi)始學(xué)習(xí)新課，感覺(jué)很楞，不自然，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握，學(xué)到的知識(shí)可能是支離破碎的不系統(tǒng)。因?yàn)?，教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去感知前后知識(shí)的關(guān)系以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重該環(huán)節(jié)的把握。導(dǎo)入新課的方法很多，就不在此介紹了。引出新課之后，就進(jìn)入學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是開(kāi)啟知識(shí)大門的“金鑰匙”

在“五環(huán)教學(xué)”中學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是，教、學(xué)雙方針對(duì)新課目標(biāo)、要求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，或教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生形成能力的過(guò)程。也是每個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，其他四個(gè)環(huán)節(jié)都是為這個(gè)中心環(huán)節(jié)服務(wù)的。比如教學(xué)組織環(huán)節(jié)主要是為正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供組織、引領(lǐng)、保障作用，是為學(xué)習(xí)新課服務(wù)的。復(fù)舊引新環(huán)節(jié)中有兩項(xiàng)任務(wù)都是為了學(xué)習(xí)新課服務(wù)的。像后面將要提到總結(jié)鞏固、布置作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)有著密切關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中把握好這個(gè)中心環(huán)節(jié)是決定一次課成敗的關(guān)鍵。

在通常情況下，進(jìn)入該環(huán)節(jié)時(shí)一上來(lái)教師應(yīng)向?qū)W生交代本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的?；蛘咄ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，或由教師直接提出問(wèn)題，這樣可以促使學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去捕捉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)。可能有的人會(huì)認(rèn)為，如果我不是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也要上來(lái)交代本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？如果我不是采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)也要一上來(lái)設(shè)疑或提出問(wèn)題嗎？我體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，需要多種方法的交替使用或綜合運(yùn)用，才可能收到事半功倍的效果。在該環(huán)節(jié)上目前存在的主要問(wèn)題是缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為以下幾種情況。

1．教法不妥、手段不當(dāng)

例如：有的教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)不加可否、不加分析，不了了之。這樣可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)，顯然，上面做法沒(méi)有達(dá)到問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的目的，提問(wèn)就成了形式，還有什么意義呢？因此，我認(rèn)為提問(wèn)要有明確的目的性。王義智老師在《實(shí)用教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中歸納的很好。他講到提問(wèn)的目的在于：一是把學(xué)生的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，或把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上（提示引領(lǐng)）；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性（激發(fā)引領(lǐng)）；三是突出教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)（啟發(fā)引領(lǐng)）；四是防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，克服非學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)的消極影響（教學(xué)組織）；五是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的有效控制（教學(xué)組織）。

綜上所述，提問(wèn)的目的，或主要作用可歸納為以下四點(diǎn)：

第一，提示引領(lǐng)作用；第二，激發(fā)引領(lǐng)作用；第三，啟發(fā)引領(lǐng)作用；第四，教學(xué)組織作用。（為此，在教學(xué)組織中常采用提問(wèn)形式。）

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常把問(wèn)題啟發(fā)、類比啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、情境啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用，教學(xué)效果顯著。大家不妨可以嘗試。

再有，我們?？吹接械慕處煵捎脝我坏钠戒佒睌⒌慕谭@得過(guò)于死板，也很單調(diào)，不注重過(guò)渡語(yǔ)言的運(yùn)用。如：“第一講什么，第二講什么，第三講什么等等”那么為什么第一要講這個(gè)內(nèi)容，第二要講那個(gè)內(nèi)容，他們彼此之間的關(guān)系是什么？有何內(nèi)在聯(lián)系？教師沒(méi)有交代，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)清楚。這樣做的原因是教師在備課過(guò)程中沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，沒(méi)有注意章內(nèi)、節(jié)內(nèi)前后內(nèi)容的聯(lián)系或知識(shí)的銜接，缺少過(guò)渡語(yǔ)言的運(yùn)用，步驟不協(xié)調(diào)。使學(xué)生感到內(nèi)容孤立，知識(shí)不連貫。這十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．不注意教態(tài)和師生之間的交流

有的教師上課時(shí)常常是看著黑板講課，給學(xué)生一個(gè)后背，學(xué)生在做什么？有多少學(xué)生聽(tīng)了、聽(tīng)懂了、掌握了多少，教師不得而知。因?yàn)?，師生之間本無(wú)面對(duì)面的交流。這種教學(xué)行為看似小事，但影響很大，學(xué)生看不到板書(shū)，就跟不上教師的思路，長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生急躁厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師朋友可以在教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)。

由于有的教師不注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不合理，思路不清晰，目的不明確，方法單一枯燥。致使學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，只能盲從照做，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，教師應(yīng)在課前加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在熟悉大綱、教材，并占有大量相關(guān)信息資料的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異確定選用不同的教學(xué)方法、手段以后。就應(yīng)著手課堂教學(xué)思路、步驟、時(shí)間、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)。首先應(yīng)科學(xué)的考慮在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所扮演的角色不同，應(yīng)分別賦予其不同的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)合理分配時(shí)間；其次，根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路、步驟，細(xì)心把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使環(huán)環(huán)緊扣，有機(jī)結(jié)合。形成學(xué)有章法，教有思路的教學(xué)主線。并在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索實(shí)踐，加以完善。

大家知道，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，需要有一個(gè)反復(fù)多次的信息強(qiáng)化和理解記憶過(guò)程，使其加深對(duì)新事物、新知識(shí)的消化吸收。因此，在學(xué)習(xí)新課之后的總結(jié)鞏固是非常重要的環(huán)節(jié)。

四、及時(shí)的總結(jié)鞏固，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)

在“五環(huán)教學(xué)”中，總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是系統(tǒng)的歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識(shí)，尤其是本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，即相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。此外，通過(guò)總結(jié)鞏固還可以彌補(bǔ)上一教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足或缺欠，從而檢查學(xué)生對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，是否達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。

記得一位很出色的青年教師在一次觀摩課教學(xué)中，前面大部分時(shí)間都把握得很好，內(nèi)容豐富、信息量足、脫稿講授。此外，無(wú)論是教容教態(tài)、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言和教學(xué)方法的運(yùn)用，還是專業(yè)知識(shí)、實(shí)例引用、聯(lián)系實(shí)際等方面，都表現(xiàn)得很好。說(shuō)明他備課是下了工夫的。但是，在完成講授新課任務(wù)之后，該教師沒(méi)有對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)鞏固，也沒(méi)有針對(duì)下次課提些什么要求，或作一些鋪墊。而是繼續(xù)講授下次課的內(nèi)容，其結(jié)果造成教學(xué)環(huán)節(jié)丟失，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程不完整，時(shí)間分配不合理。是經(jīng)驗(yàn)不足，還是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，值得反思。

總之，在該環(huán)節(jié)上把握的不好或缺失，都是一種嚴(yán)重的環(huán)節(jié)失控，他會(huì)使一次課的教學(xué)效果大打折扣，可能使學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)由于沒(méi)有得到及時(shí)、系統(tǒng)的歸納，而變得支離破碎，不能形成專業(yè)技能，甚至導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗。因?yàn)檫@樣做違背了人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。

當(dāng)我們基本完成一次課的教學(xué)任務(wù)之后，需要進(jìn)一步了解或掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下次課做些鋪墊或準(zhǔn)備工作。這就是布置作業(yè)環(huán)節(jié)。

五、必要的布置作業(yè)，是掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程、確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑

在“五環(huán)教學(xué)”中布置作業(yè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和相關(guān)能力的掌握情況；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑。同時(shí)也是為下一次課復(fù)舊引新環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)、做鋪墊。

在該環(huán)節(jié)上目前存在的問(wèn)題也是缺失，理由是“沒(méi)有作業(yè)”。其實(shí)不然，除筆頭作業(yè)以外，還可以留一些思考題，留一些預(yù)習(xí)功課，為下次課學(xué)習(xí)做鋪墊打基礎(chǔ)。可見(jiàn)該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教師朋友應(yīng)該注意把握。

綜上所述，五環(huán)教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教師的引領(lǐng)下使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在“五環(huán)教學(xué)”中，各個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是環(huán)環(huán)緊扣，相互聯(lián)系，互相促進(jìn)，又相互制約的，它是符合人類認(rèn)識(shí)一般規(guī)律的。我們只有理解、掌握各環(huán)節(jié)的基本任務(wù)，準(zhǔn)確把握各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，發(fā)揮好各環(huán)節(jié)的作用，才可能上好一堂課，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。

俗話說(shuō)：“教須有法，但無(wú)定式”。就是說(shuō)教學(xué)一定要遵循客觀教學(xué)規(guī)律、法則和基本原理，要講求科學(xué)性。但采用什么方法不是一成不變的，大可不必千篇一律。因?yàn)?，形式是為?nèi)容服務(wù)的，我們主張青年教師應(yīng)積極探索、創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)形式。

［1］王義智．實(shí)用教學(xué)藝術(shù)［M］．天津科學(xué)技術(shù)出版社，1995．

Tal king about The“five－circle teaching”

YU Fang

（Tianjin Land Resources and Housing Vocational College，Tianjin 300270 China）

In order to adapt to the develop ment of higher vocational education，the teaching staff construction in HVCs has not only quantity guarantee，but also quality assurance．At present，the“five－circle teaching mode”，widely used in the higher vocational colleges，is a teaching patter n that advocates being student－centered under the guidance of teachers so that students can learn actively．Being f amiliar with and mastering this mode of teaching are beneficial to professional ability and quality of young teachers as well as the quality of teaching．

higher vocational education；five－circle teaching；teaching basic skills training；professional ability of young teachers；the quality of teaching

G712

A

1673－582 X（2012）01－0087－04

2011－10－19

俞方（1954－），天津市人，天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室主任，理學(xué)學(xué)士，主要研究化學(xué)教學(xué)和高等職業(yè)教育。