交互性英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐初探

甘時(shí)源

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部，長(zhǎng)春 130022)

20世紀(jì)最后20年，交互性英語(yǔ)教學(xué)研究在國(guó)外獲得蓬勃的發(fā)展，但國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)此卻很少有人問(wèn)津，直到進(jìn)入21世界之后，這方面的研究才引起了一些學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)最早刊登有關(guān)交互性英語(yǔ)教學(xué)研究的文章是《外國(guó)語(yǔ)》，其中收錄了一篇題為“Opening Doors and Windows through Interactive Language Teaching”River(1988)的發(fā)言稿。其中闡述了著名的交互性外語(yǔ)教學(xué)的“十大原則”。雖然交互性英語(yǔ)教學(xué)的提法由來(lái)已久，但是國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究停留在翻譯并借用國(guó)外學(xué)者的學(xué)習(xí)理論階段，其中的實(shí)踐也主要在中小學(xué)階段進(jìn)行(如龐維國(guó)、施良方等)，在大學(xué)的層面上，相應(yīng)的研究還很不足。這就要求英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)交互性英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，摸索出適合我國(guó)高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。

1 我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2007年10月，教育部高等教育司正式出版了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容的教學(xué)體系”。也就是說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過(guò)意義的建構(gòu)方式來(lái)獲得的?！盎?dòng)性英語(yǔ)教學(xué)”的提出使得教育者在沿襲了幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中重新思考教學(xué)策略和方法。其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式沿用已久，要想構(gòu)建互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的模式還存在許多要解決的問(wèn)題。

1.1 教師的問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂被看成一個(gè)由教師向?qū)W生傳授只是的過(guò)程，教師的講解往往占用了課堂的大部分時(shí)間，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都很少。也就是說(shuō)教師被視作唯一的主體，教師控制一切。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中不重視學(xué)生的主體。被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式直接后果是教師無(wú)法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而無(wú)法保證好的教學(xué)效果。最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺乏互動(dòng)協(xié)調(diào)性?；?dòng)教學(xué)的主體是教師與學(xué)生。這就要求教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要互相作用，又要互相促進(jìn)。然而在現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式中，這種教學(xué)溝通相對(duì)匱乏，互不理解，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心里，教師教學(xué)沒(méi)有動(dòng)力，教學(xué)效果自然不如人意。

1.2 學(xué)生的問(wèn)題

首先，教學(xué)向?qū)Т嬖谡`區(qū)。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于課堂的學(xué)習(xí)和課后的背誦，而且，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要以考試為向?qū)В⒅刂R(shí)點(diǎn)的灌輸，背誦講解單詞、語(yǔ)法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，這樣導(dǎo)致學(xué)生更多注重課堂上記錄和背誦，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法進(jìn)行積極的討論和互動(dòng)，從而這種互動(dòng)很難開(kāi)展。其次，青少年的心里問(wèn)題也是主要問(wèn)題之一。大一、大二的學(xué)生正處于18、9歲的青春期，容易產(chǎn)生焦慮心理，到一個(gè)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生某種擔(dān)憂，不安或恐懼情緒，怕回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤而遭遇教師的批評(píng)，害怕傷到自尊心。最后，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響。我國(guó)文化中，以謙虛為美德，避免鋒芒畢露。大部分學(xué)生把上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記看成好學(xué)生的表現(xiàn)。這就嚴(yán)重阻礙了互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

2 交互性英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和特征

“交互”(interaction)意為建立發(fā)出信息者、接收信息者及語(yǔ)言環(huán)境三邊關(guān)系的合作活動(dòng)(Wells，1981:46-47)。信息傳遞、理解與表達(dá)的相互關(guān)系和人際合作三方面即為交互的特征。

River(2000)和Brown(2000)也分別指出在交際語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代，語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)必須有足夠的互動(dòng)活動(dòng)。我們發(fā)出信息，接收信息和理解信息，我們交換彼此的意圖，合作以達(dá)到目的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)交互的最佳方法就是通過(guò)交互活動(dòng)本身。

交互教學(xué)本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動(dòng)。交互教學(xué)法認(rèn)為:為能保證學(xué)習(xí)者有大量的機(jī)會(huì)參與信息交流話語(yǔ)活動(dòng)，課堂互動(dòng)是在課堂中培養(yǎng)第二語(yǔ)言能力的最有效方式。

交互性英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言交際行為為主，以學(xué)生為中心，以師生活動(dòng)為特色的雙邊或多邊教學(xué)模式。它必須具備三個(gè)條件River(2000):①必須有和諧的人際關(guān)系。②學(xué)生想要參與教學(xué)活動(dòng)。③建立一種吸引注意，令人感興趣的教學(xué)氛圍。這就要求教師有較高的教學(xué)技巧，并使教師自己的興趣同樣保持在較高的水平上。

(1)語(yǔ)言在課堂上既不是知識(shí)，又不是內(nèi)容，而是交換和獲取信息的手段。

(2)盡量用生活中提出來(lái)的實(shí)際任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，從而是吸納真正的交際，真正地學(xué)到語(yǔ)言，達(dá)到交際的目的。

(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由不完善到逐步完善的發(fā)展過(guò)程。因此犯錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。對(duì)待學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤應(yīng)采取“寬容”的態(tài)度。

(4)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的世紀(jì)需要來(lái)確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并以制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施具體的教學(xué)方法。

筆者用圖示展示互動(dòng)教學(xué)模式的反饋和多維互動(dòng)特點(diǎn)(見(jiàn)圖1):

圖1 大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

3 交互性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

交互性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合創(chuàng)造性的有意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)這個(gè)根本原則。新型教學(xué)模式以“學(xué)、練”為中心，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)及語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以不假思索地交流思想的教學(xué)目的。

交互活動(dòng)內(nèi)容還必須能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠感到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，而當(dāng)語(yǔ)言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣貨相關(guān)信息的中介時(shí)，就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Brown(1994)。這樣的活動(dòng)有:①以學(xué)習(xí)者為中心的、合作性的教學(xué)。②以內(nèi)容為中心的活動(dòng)。③語(yǔ)言、文化相結(jié)合的活動(dòng)。④以語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)為基調(diào)的活動(dòng)。⑤以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的測(cè)試。

4 如何開(kāi)展交互性英語(yǔ)教學(xué)

筆者以閱讀教學(xué)為例，應(yīng)用交互性外語(yǔ)教學(xué)理論，進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略設(shè)計(jì)。

4.1 師生交互

基于交互原則的英語(yǔ)閱讀課堂，師生關(guān)系不再是單一的“施教者”和“受教者”，而是雙向交互、共同參與、平等對(duì)話的雙方。教師從過(guò)去絕對(duì)控制者轉(zhuǎn)為課程的協(xié)調(diào)者和課堂活動(dòng)的組織者。

(1)讀前活動(dòng)。由于交互性英語(yǔ)教學(xué)基于建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，那么教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)受教育者獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為積極的意義構(gòu)建者和問(wèn)題的解決者。教師在閱讀前要圍繞內(nèi)容預(yù)測(cè)、話題討論、話題聯(lián)想、關(guān)鍵詞引入等幾個(gè)方面，通過(guò)提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新、推人及己等形式，盡可能地提供與文本相關(guān)內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和文化圖式，以激活學(xué)生腦中已有的種種圖式知識(shí)。同時(shí)，設(shè)置情景啟動(dòng)，逐步擴(kuò)大深入，為學(xué)生創(chuàng)造輸入新知識(shí)的期待。以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程2》:“Victim”一文為例，在講解前，先組織學(xué)生思考如下問(wèn)題:Do you like going shopping?When it comes to clothes/shampoo/digital camera/mobile phone，ect，which brand name do you prefer to choose?Why?Why do we always be influenced by ads?然后讓大家將幾個(gè)問(wèn)題的回答形成小的演講，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以就演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建對(duì)文章的合理預(yù)設(shè)，使隨后的課文學(xué)習(xí)順暢，閱讀速度和閱讀能力也會(huì)提高。

(2)讀中活動(dòng)。閱讀中，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者交互使用自下而上和自上而下的閱讀策略，一方面幫助學(xué)生掌握文章的詞匯、語(yǔ)法、遣詞造句的技巧，以及謀篇布局的組織和技巧，另一方面幫助他們不僅理解字面之意，更重要是理解言外之意。教師要始終將學(xué)生置身于各種問(wèn)題之中，促使他們通過(guò)回答、解決問(wèn)題來(lái)完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀時(shí)，他們的目的性更強(qiáng)，思想更集中于與自己的任務(wù)即閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率。還以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程2》:“Victim”一文為例，在講解中，給學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生回答如下問(wèn)題:why do we call the writer a shop-a-holic?What are the reasons that make the writer a victim of advertisements?Can we get rid of being misled by advertisements?If so，how?回答完畢后，根據(jù)三個(gè)問(wèn)題回答，可以將文章分成三個(gè)部分，這樣使文章的結(jié)構(gòu)劃分通俗易懂。同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)分析閱讀理解的思維，也促進(jìn)了閱讀能力和閱讀策略的使用和提高。

(3)讀后活動(dòng)。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以采用填空、復(fù)述、辯論和討論等形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)課文體裁、篇幅、難度的不同設(shè)計(jì)多種復(fù)述形式。此外，讀寫活動(dòng)、回答不同出處的問(wèn)題以及討論等等都是對(duì)文字材料的謀篇形式和思想內(nèi)容的有益梳理和練習(xí)。在“Victim”一文講解過(guò)后，為學(xué)生布置課堂操練:以第一人稱復(fù)述課文，熟練使用文中出現(xiàn)的短語(yǔ)。課后作業(yè)可以設(shè)置一篇作文:Am Ia victim of advertisement?來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在日后的話題討論中打下基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生和文本交互

交互理論認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程始于作者編碼而成的語(yǔ)言表征，忠于讀者構(gòu)建意義，也就是說(shuō)，新的信息、概念和思想只有與個(gè)人已知的事物產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)才有意義，閱讀意義的建立不完全依賴于對(duì)語(yǔ)言本身的理解，無(wú)法脫離讀者而獨(dú)立存在。學(xué)生和文本交互不僅包括詞匯層面的交互、語(yǔ)句層面的交互更重要的是包括篇章層面的交互。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“原始讀者”的身份，設(shè)身處地地感受和體驗(yàn)作者所處的時(shí)代背景、要表達(dá)的思想和感情世界，從而體會(huì)其創(chuàng)作意圖。特別指出的是，在篇章層面的交互策略中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)測(cè)和期待策略以及推斷策略的學(xué)習(xí)和練習(xí)，熟能生巧。其次，利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)。讀課文時(shí)，可以利用電腦播放課文，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以利用錄音功能，讓學(xué)生自己來(lái)講臺(tái)上錄音，辨別發(fā)音的不同，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4.3 學(xué)生和學(xué)生交互

生生交互的的組織形式可以是雙人互動(dòng)(pair work)，也可以是小組互動(dòng)(group work)。比如，每次上課拿出10分鐘時(shí)間由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講，演講6分鐘，提問(wèn)4分鐘。演講題目可以是教師之前給定，也可以是學(xué)生自己選定感興趣的話題。演講前把提綱或關(guān)鍵詞寫在黑板上，演講過(guò)程中，其他學(xué)生可以適當(dāng)做筆記。演講結(jié)束后，由演講者向聽(tīng)眾提兩個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)聽(tīng)眾是否能明白演講者的內(nèi)容。之后，由聽(tīng)眾向演講者提兩個(gè)問(wèn)題，鍛煉演講者使用英語(yǔ)隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種交互活動(dòng)為內(nèi)向膽怯的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，降低了情感因素中的焦慮感。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，理解他人的社交素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，雙人互動(dòng)中，教師要注意學(xué)生的差異和個(gè)性，避免兩個(gè)內(nèi)向、被動(dòng)的學(xué)生組成搭檔，要盡量搭配適當(dāng)，形成相互帶動(dòng)關(guān)系，小組活動(dòng)時(shí)，不能放任自流，教師在設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮組內(nèi)任務(wù)的分擔(dān)，既要以輪流發(fā)言的方式保證組內(nèi)成員全部參與又要確立活動(dòng)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行監(jiān)督和記錄。教師要巡視各組的討論情況，給予必要幫助，督促其參加討論?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，共同歸納所學(xué)知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式。交互性英語(yǔ)教學(xué)在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中起著指導(dǎo)性的作用。在不斷的研究和探索中，交互性外語(yǔ)教學(xué)理論基于其教學(xué)原則，必將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用，對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)具有參考價(jià)值。

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