籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中成敗歸因研究

董圣學(xué)，郭金貴，徐海云

在體育運(yùn)動領(lǐng)域，運(yùn)動成就歸因的研究與應(yīng)用成為運(yùn)動心理學(xué)家研究的重要課題。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗中的歸因風(fēng)格，以及在此歸因風(fēng)格影響下的成就動機(jī)進(jìn)行了研究，并探討了高成就動機(jī)者的歸因風(fēng)格，為教師教學(xué)提供指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，提高學(xué)生的成就動機(jī)水平。

1 研究方法

1.1 研究被試

隨機(jī)抽取曲阜師范大學(xué)籃球運(yùn)動隊(duì)學(xué)生訓(xùn)練和體育教育專業(yè)學(xué)生共200名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷180份，有效率為90%，其中運(yùn)動訓(xùn)練隊(duì)100份，占55.6%，體育教育專業(yè)80份，占44.4%。

1.2 研究工具

1.2.1體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗歸因調(diào)查該問卷由鐘澤于2006年編制。問卷按學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗體驗(yàn)分為成功和失敗問卷, 被試根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)選擇一種情景做回答。每個(gè)原因按其影響程度分為五個(gè)等級。每個(gè)等級賦予不同的分值, 具體為:影響很大得5分，影響大4分，有影響得3分，影響不大得2分，沒有影響得1分。得分越高，說明其影響越大。采用克倫巴赫的內(nèi)部一致性a系數(shù)來檢驗(yàn)信度。經(jīng)計(jì)算, 成功情景問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.7462, 失敗情景問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.9379, 問卷符合心理學(xué)規(guī)定的信度標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2成就動機(jī)測量表成就動機(jī)測量表簡稱量表，由挪威奧斯陸大Gjesme.T和Nygard.R于1970年編制，由葉仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修訂而成。該量表共30道題，分兩部分，分別對測試者追求成功的動機(jī)(Ms)和避免失敗的動機(jī)(Maf)兩個(gè)維度進(jìn)行測試，每部分15道題。量表采用四點(diǎn)記分，完全符合記三分，完全不符合記零分，得分越低，表明這類動機(jī)越強(qiáng)。根據(jù)阿特金森理論，成就動機(jī)得分為追求成功的動機(jī)減去避免失敗的動機(jī)，即(Ma=Ms-Maf)。采用克倫巴赫的內(nèi)部一致性a系數(shù)來檢驗(yàn)信度，a系數(shù)為0.7620。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向(見表1)

從表1中可以看出，在成功情景下，學(xué)生歸因排序?yàn)槟芰?、努力、學(xué)習(xí)策略、興趣、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)氣、任務(wù)難度。從排序來看，能力被排在首位，努力排在第二位，說明學(xué)生將成功主要?dú)w為為內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因；在失敗情景下，學(xué)生歸因排序?yàn)榕d趣、能力、努力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)因素、運(yùn)氣、任務(wù)難度。從排序來看，學(xué)生將興趣列為失敗的首要原因，說明學(xué)生將失敗主要?dú)w因?yàn)閮?nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的原因。學(xué)生將能力排在第二位，作為失敗的次要原因，這種歸因會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于今后成績的提高。大學(xué)生由于生理、心理等各方面已趨于成熟，自信心較強(qiáng)。把成功歸因于內(nèi)部因素，容易產(chǎn)生自豪感，把成功歸因于穩(wěn)定性因素則希望將來能再成功。而把失敗歸因于內(nèi)部因素，容易產(chǎn)生內(nèi)疚、沮喪等情緒，但是體現(xiàn)出了大學(xué)生的強(qiáng)烈責(zé)任感，歸因于不穩(wěn)定因素，期望將來是可變的，則將來不一定會失敗。從歸因結(jié)果來看，該被試群體歸因傾向相當(dāng)成熟，也具有責(zé)任感，無論成功與失敗都?xì)w因于自身的原因。研究還發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)習(xí)成敗，興趣都是非常重要的原因，這一點(diǎn)與林曉軍[6]的結(jié)論一致。興趣是學(xué)習(xí)成功的重要保證。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動而且心情愉悅地去學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。成功時(shí)歸因于能力、努力、興趣，持有這種歸因方式的個(gè)體，對籃球?qū)W習(xí)有興趣，相信自己有能力成功并愿付出努力。失敗時(shí)歸因于興趣、能力、努力，持有這種歸因方式的個(gè)體，對籃球?qū)W習(xí)不感興趣，對自己學(xué)籃球沒有信心，也不愿付出努力。

表1 體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗歸因傾向(M±SD)

注：*為P<0.05；**為P<0.01；***為P<0.001。

在成功的情景下，運(yùn)動訓(xùn)練與體育教育在能力、努力、學(xué)習(xí)策略歸因傾向上存在顯著差異。體育教育專業(yè)的學(xué)生在成功時(shí)更傾向于能力、努力、學(xué)習(xí)策略上的歸因。體育教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷過高考的篩選，進(jìn)入大學(xué)者一般具有較好的文化課基礎(chǔ)和體育成績，自然自信心較強(qiáng)，當(dāng)成功時(shí)更傾向于歸因于自身的能力，增強(qiáng)自豪感。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)壓力大，一方面要訓(xùn)練保持自己的體育成績，在此同時(shí)還要保證各項(xiàng)文化課成績，所以需要更多的努力，同時(shí)還要有自己的學(xué)習(xí)策略。成功需要自己的努力，也需要有適合自己的學(xué)習(xí)策略。

在失敗的情景下，運(yùn)動訓(xùn)練和體育教育在興趣、能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略歸因傾向上存在顯著差異。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生更多地將自身的失敗歸因于興趣、能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生靠優(yōu)秀體育成績進(jìn)入大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)少不了興趣的支撐。一旦失敗，自然首先考慮到興趣這一重要因素。運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生體育成績都比較優(yōu)秀，他們有自己的體育特長，如果失敗，就會懷疑自己的能力。另外，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生需要較好的運(yùn)動場地，他們運(yùn)動成績的好壞與學(xué)校為其提供的體育設(shè)施有一定的關(guān)系。如果失敗，學(xué)生也會歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境這種外部因素。

2.2 體育院系學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)的現(xiàn)狀(見表2)

表2 體育院系學(xué)生成就動機(jī)(M±SD)

成就動機(jī)是驅(qū)動一個(gè)人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，表現(xiàn)為一個(gè)人對自己認(rèn)為有價(jià)值的，重要的社會或生活目標(biāo)的刻意追求，把自己的活動保持在盡可能高的水平上和不斷增加的努力之中，從而把活動推向最好的標(biāo)準(zhǔn)的心理傾向。追求成功傾向高者，積極地追求成功，有信心，希望發(fā)揮自己的潛能和才智，勇于向困難挑戰(zhàn)。避免失敗傾向者，則消極的對待成功，注意可能的失敗并回避失敗，對不正確的情境、事物，不穩(wěn)定的狀態(tài)很敏感，不敢追求困難大的任務(wù)。

從表2可知，總體上學(xué)生追求成功的動機(jī)大于避免失敗的動機(jī)。該被試群體為大學(xué)生，他們正處在青年，心理和生理發(fā)展已趨向成熟，自信心強(qiáng)，對未來充滿憧憬，他們渴望能通過自身能力和努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，因此追求成功的動機(jī)強(qiáng)。運(yùn)動訓(xùn)練與體育教育在追求成功和避免失敗的動機(jī)水平上差異不顯著。兩者心理狀態(tài)相似、生活環(huán)境相同、面對壓力相近，因此動機(jī)水平相當(dāng)。

2.3 體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗歸因與成就動機(jī)的聯(lián)系(見表3)

表3表明，在成功情景下，追求成功與能力、努力、學(xué)習(xí)環(huán)境三因素存在關(guān)聯(lián)，而且與能力、努力的相關(guān)性高，與學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)性低。說明在成功情景下，追求成功者更多地將成功歸因于能力、努力、學(xué)習(xí)環(huán)境三因素，在成功時(shí)將其歸因于內(nèi)在因素，有利于成就動機(jī)的提高。避免失敗與興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境存在關(guān)聯(lián)，而且說明避免失敗者認(rèn)為自己的成功與自己的興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，在失敗時(shí)歸因于外部因素，有利于自尊心的維護(hù)。在失敗情景下，追求成功與努力存在較高的相關(guān)性，避免失敗與興趣、教學(xué)因素、任務(wù)難度、運(yùn)氣存在較高的相關(guān)性，說明在失敗情景下避免失敗者認(rèn)為自己的失敗與自己的興趣、教學(xué)因素、任務(wù)難度、運(yùn)氣有關(guān)。

表3 體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗歸因與成就動機(jī)的相關(guān)

注：*為P<0.05；**為P<0.01；***為P<0.001。

3 結(jié)論

(1)體育院系籃球技術(shù)學(xué)習(xí)歸因傾向：在成功情景下，傾向于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的歸因；在失敗情景下，傾向于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的歸因。在成功情景下，運(yùn)動訓(xùn)練和體育教育的學(xué)生在能力、努力、學(xué)習(xí)策略三項(xiàng)歸因傾向上存在顯著差異；在失敗情景下，運(yùn)動訓(xùn)練和體育教育的學(xué)生在能力、興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略歸因傾向上存在顯著差異。

(2)體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中追求成功的動機(jī)大于避免失敗的動機(jī)。體育教育專業(yè)的學(xué)生與運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生成就動機(jī)沒有顯著差異。

(3)體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中，在成功情景下，追求成功與能力、努力、學(xué)習(xí)環(huán)境三因素相關(guān)顯著，避免失敗與興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)顯著，追求成功與努力顯著相關(guān)，在失敗情景下，避免失敗與興趣、教學(xué)因素、任務(wù)難度、運(yùn)氣相關(guān)顯著。

4 建議

教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于能力、努力等內(nèi)部歸因，避免歸因于興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境，將失敗歸因于努力，避免歸因于興趣、教學(xué)因素、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素。體育教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做努力這因素的歸因，努力是可控因素，成功時(shí)歸因于努力，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣；失敗時(shí)歸因于努力，讓其知道這是努力不足的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[1] 張力為,任未多.體育運(yùn)動心理學(xué)研究進(jìn)展[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 張立雙,王洪彪.體育運(yùn)動領(lǐng)域中的歸因研究的歷史、現(xiàn)狀及其未來[J].體育與科學(xué),2003(1):44～48.

[3] 鐘澤.體育院系男籃專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因傾向的研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4):100～101.

[4] 林曉軍.大連市中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成敗歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究[D].遼寧師范大學(xué),2001.