淺談護(hù)理專職教師參與臨床工作的實(shí)踐

田林燕 王丙娟

(南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473058)

淺談護(hù)理專職教師參與臨床工作的實(shí)踐

田林燕 王丙娟

(南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473058)

為了適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理教育需要,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,加快我校雙師型教師的培養(yǎng)步伐,我校安排專職教師到我校附屬醫(yī)院參加臨床實(shí)踐,在提高教師自身素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面取得了一定的效果。同時(shí),在具體的實(shí)施過程中也反映出了一些問題,如教師參與實(shí)踐的積極性和熱情不高等,如何改善護(hù)理實(shí)踐的現(xiàn)狀及提高效果,成為急需解決的問題。

專職教師 臨床工作 實(shí)踐

隨著高等護(hù)理教育的發(fā)展,護(hù)理教育上的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題已日益突出,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不能將所學(xué)的理論知識(shí)很好用于指導(dǎo)實(shí)踐,為培養(yǎng)出適社會(huì)所需的實(shí)用型護(hù)理人才,加快我校雙師型教師的培養(yǎng)步伐,我校安排專職教師到我校附屬醫(yī)院參加臨床實(shí)踐,通過近幾年的努力,取得了一定效果,也反映出了一些問題。

1 實(shí)施方法

根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐鍛煉的崗位不同,統(tǒng)籌安排,每年選派一定比例的教師到校三所附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐鍛煉,每次實(shí)踐時(shí)間不少于半年時(shí)間(期間轉(zhuǎn)科不得超過2個(gè)),5年內(nèi)實(shí)踐時(shí)間不少于1年(期間轉(zhuǎn)科不得超過3個(gè)),5年內(nèi)所有專職教師輪訓(xùn)一遍。教師從事實(shí)踐工作期間接受所到單位的領(lǐng)導(dǎo),遵守所到單位的規(guī)章制度,參加所到單位的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),有所到單位進(jìn)行管理和考勤考核。待遇由學(xué)校承擔(dān),附院根據(jù)考勤和考核情況發(fā)放給個(gè)人。

2 取得的效果

2.1 加強(qiáng)了專職教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量

通過實(shí)踐輪訓(xùn),有效改變了教學(xué)過程中的重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授、輕技術(shù)操作的現(xiàn)狀,增強(qiáng)了教師實(shí)踐操作的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在實(shí)踐過程中,專職教師發(fā)現(xiàn),理論知識(shí)與臨床工作的脫節(jié),使實(shí)習(xí)生們不能很好的用理論指導(dǎo)實(shí)踐,學(xué)生們的臨床思維能力普遍欠佳,基于此,專職教師通過熟悉臨床情況,應(yīng)用情景教學(xué),使臨床的新觀念、新技術(shù)融入到課堂教學(xué)中,將護(hù)理理論實(shí)踐知識(shí)更生動(dòng)、更形象的呈現(xiàn)給學(xué)生,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 發(fā)揮附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)了學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系

在為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的同時(shí),充分發(fā)揮三所附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),把它作為培養(yǎng)雙師型教師的重要基地,真正實(shí)現(xiàn)校園一體的培養(yǎng)模式。專職教師到臨床進(jìn)行實(shí)踐鍛煉時(shí),通過與護(hù)士長及科里護(hù)士的交流,可及時(shí)掌握他們?cè)趯?shí)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和問題,然后在以后的授課中,改進(jìn)授課方法,使學(xué)生在實(shí)習(xí)前就認(rèn)識(shí)到這些問題,避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)這些問題。

3 存在的問題

通過近幾年的臨床實(shí)踐,護(hù)理專職教師普遍認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)踐的重要性,臨床實(shí)踐能為教學(xué)提供豐富的臨床實(shí)例及密切聯(lián)系實(shí)際,提高授課質(zhì)量和效果。但教師臨床實(shí)踐的積極性并不高,大部分參加過實(shí)踐的教師對(duì)目前參與臨床實(shí)踐的現(xiàn)狀并不理想,歸納原因如下。

3.1 教師缺乏歸屬感

護(hù)理專職教師工作的環(huán)境較醫(yī)院相對(duì)輕松,來到臨床之后適應(yīng)不了醫(yī)院緊張的工作節(jié)湊,再加上陌生的環(huán)境和工作人員,讓專職教師不能融入到這個(gè)工作環(huán)境中,導(dǎo)致教師產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至抵觸情緒。另一方面,由于醫(yī)院的實(shí)際情況,不可能為每位參與臨床實(shí)踐的教師提供像醫(yī)護(hù)人員一樣的儲(chǔ)物柜、工作服及鞋子等,這更加重了教師的無歸屬感。眾多因素導(dǎo)致護(hù)理專職教師缺乏激情、責(zé)任感不強(qiáng),影響教師臨床實(shí)踐的積極性。

3.2 教師角色尷尬

專職教師在校是以教師的角色面對(duì)學(xué)生,是一個(gè)傳授知識(shí)的角色,而來到臨床,是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度而來,本身就存在著一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的困難,而附院的醫(yī)護(hù)人員與教師本來就是同事關(guān)系,他們?cè)趲Ы痰倪^程中也存在著矛盾,既不能把教師擺在實(shí)習(xí)生的位置,又不能放在單純的同事關(guān)系上,位置較尷尬。 另一方面,護(hù)理專職教師參與臨床實(shí)踐往往不被護(hù)士及醫(yī)生所認(rèn)同,他們認(rèn)為教師就應(yīng)在學(xué)校上課,來醫(yī)院什么都做不了,這都影響了教師參與臨床實(shí)踐的積極性。

3.3 教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)困難

護(hù)理教師在授課過程中不是單純的講授護(hù)理知識(shí),特別是護(hù)理臨床課,疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)等,都要給學(xué)生講解,這就要求護(hù)理專職教師在臨床實(shí)踐過程中不僅需要熟悉臨床護(hù)理工作內(nèi)容,還應(yīng)重點(diǎn)了解疾病相關(guān)知識(shí)、臨床新技術(shù)新進(jìn)展等。目前護(hù)理專職教師參與臨床實(shí)踐以直接從事臨床護(hù)理工作的方式為主,每天重復(fù)同樣的操作,難以學(xué)習(xí)到護(hù)理工作以外的知識(shí),應(yīng)多與醫(yī)生溝通學(xué)習(xí),以便獲得更多的相關(guān)知識(shí)。另一方面,護(hù)理專職教師在醫(yī)院的臨床帶教老師對(duì)帶教的目的、方法也不是很明確,最終使臨床實(shí)踐在事半功倍的結(jié)果中結(jié)束,專職教師在臨床實(shí)踐過程覺得學(xué)不到知識(shí)。

4 專職教師參與臨床工作的建議

針對(duì)以上問題,改善教師臨床實(shí)踐現(xiàn)狀及提高臨床實(shí)踐效果,必須采取相應(yīng)的措施,提高護(hù)理專職教師臨床實(shí)踐的積極性和熱情。

4.1 調(diào)整專職教師到臨床實(shí)踐的政策

應(yīng)根據(jù)教師的個(gè)人情況不同,按需調(diào)整。根據(jù)教師所擔(dān)任的課程,到相關(guān)科室進(jìn)行實(shí)踐,縮短在每個(gè)科室的時(shí)間,便于教師在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí),減輕了長期呆在一個(gè)科室的厭煩情緒。教師的實(shí)踐不必拘泥于在這個(gè)科或這個(gè)月跟醫(yī)療或者護(hù)理,在實(shí)踐期間二者是相輔相成,互相結(jié)合。

4.2 完善相關(guān)專職教師在臨床實(shí)踐的制度

學(xué)校應(yīng)與附屬醫(yī)院協(xié)作,完善臨床實(shí)踐制度,明確臨床實(shí)踐目標(biāo)、方式及內(nèi)容,提高臨床實(shí)踐效果。幫助教師盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境及新同事,最大程度上解決教師的著裝及生活問題;在帶教方面,帶教老師應(yīng)明確實(shí)踐的目標(biāo)及內(nèi)容,分清主次,有針對(duì)性的教授,做到有的放矢,以提高帶教質(zhì)量。

護(hù)理專職教師到臨床參加實(shí)踐已成為一個(gè)趨勢(shì),也是一個(gè)逐步完善的過程,如何改善護(hù)理專職教師參與臨床實(shí)踐現(xiàn)狀及提高實(shí)踐效果,還需廣大護(hù)理教育管理者及護(hù)理教師的共同努力。

R541.4

A

1674-0742(2012)01(a)-0112-01

2011-11-24