高職“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施

王培先 姚東偉

（1．鄭州職業(yè)技術(shù)學院 河南 鄭州 450121；2．江海職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 揚州 225101）

高職“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施

王培先1姚東偉2

（1．鄭州職業(yè)技術(shù)學院 河南 鄭州 450121；2．江海職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 揚州 225101）

職業(yè)教育推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是基礎(chǔ)；構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)運行機制是保障；構(gòu)建和開發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是支撐；構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制是促進的動力。構(gòu)建和實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是推進職業(yè)教育教育教學改革的有效途徑。

高職；職業(yè)教育；校企合作；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

認真貫徹落實國務(wù)院 《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)運行和管理機制，是高等職業(yè)教育基于工作過程人才培養(yǎng)模式的特色。工學結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，面向行業(yè)、企業(yè)辦學，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運行機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，可以實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。校企合作與工學結(jié)合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調(diào)研人才需求和就業(yè)市場，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則是既要保證基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)主干課在學校學習，也要結(jié)合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開發(fā)基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定實訓(xùn)內(nèi)容方案。

“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)和涵蓋三個方面：

進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式 職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針，要大膽探索服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的辦學方向，走校企合作、共同培養(yǎng)模式，建立學分制、彈性學制、企業(yè)認證等管理制度，以適應(yīng)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，形成前期以學校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練為渠道，校企共同教育管理的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式要根據(jù)不同專業(yè)和校企實際需要，采取靈活多樣的形式 可以學生入學后先到企業(yè)感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業(yè)強化培養(yǎng)；也可以是學生在學校學習一段時間，然后到企業(yè)工學結(jié)合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎(chǔ)文化課學習，再以學校和企業(yè)工學交替的方式邊學習，邊工作；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)。

人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性 學校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學和培養(yǎng)工作，通過質(zhì)量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）學校構(gòu)建院系兩級教學督導(dǎo)組織機構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和落實“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過程、授課和技能訓(xùn)練、頂崗和就業(yè)等情況。通過督查和督導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題，及時提出解決問題的辦法，完善合作方案。（2）學校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供人才保障，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐和培訓(xùn)，選派骨干教師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過程中的管理、專業(yè)知識輔導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)等工作。（3）建立企業(yè)選派管理和工程技術(shù)人員為學生提供教學服務(wù)和指導(dǎo)制度，促進企業(yè)在學校建立工程研究開發(fā)機構(gòu)和產(chǎn)學基地，促進學校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法的改革。（4）企業(yè)可以依托學校進行崗前素質(zhì)、崗位知識、崗位技能和員工再培訓(xùn)，學校可以給企業(yè)提供技術(shù)改進、科研開發(fā)和技術(shù)指導(dǎo)的支持，企業(yè)可以為學校提供實訓(xùn)崗位、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場所等條件，充分實現(xiàn)校企雙向互動，實現(xiàn)校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲備人才、提高職工綜合素質(zhì)、保持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學校和企業(yè)共同的責任。構(gòu)建和完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行機制，簽訂校企合作協(xié)議，才能有力保障“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施。應(yīng)構(gòu)建和完善以下機制：

構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機制 結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學校專業(yè)學科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養(yǎng)實施過程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評價和認證體系以及學生就業(yè)信息反饋制度等等。

構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”待遇機制 在市場調(diào)查、校企論證和學生聽證的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)和工作崗位，制定出學生在工學結(jié)合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業(yè)和學生的權(quán)利，實現(xiàn)三方共贏。

構(gòu)建確保進行專業(yè)理論輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、頂崗實習和日常管理的教師（培訓(xùn)師）團隊機制 出臺鼓勵、激勵教師參與“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學校兼職教師隊伍進行管理，并制定績效目標管理和勞動報酬支付標準和制度。

簽訂“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學生在工學結(jié)合期間雙方管理范圍和責任 通過協(xié)議，明確規(guī)范校企雙方在實施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問題的依據(jù)，也為“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供法定保障。

構(gòu)建和改革“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行模式

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學校和企業(yè)的運行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施和成功運行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場和企業(yè)的要求。

運行模式 （1）“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運行模式，即一個學期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實踐職業(yè)能力，三個學期實施以在校為主的基礎(chǔ)文化知識和主干課程的學習，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎(chǔ)崗位技能課程的學習，一個學期實施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學校管理和指導(dǎo)為輔的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后一個學期實施頂崗實習。（2）“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即三個學期在校進行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學習，一個學期在校學習校企合作開發(fā)的課程，一個學期實施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項目，在企業(yè)進行培訓(xùn)，最后一個學期實施頂崗實習。 （3）“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即三個學期在校進行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學習，兩個學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業(yè)實踐）或是在企業(yè)實施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項目，校企合作，利用晚上或業(yè)余時間，講授和輔導(dǎo)學生學習理論知識，職業(yè)崗位實踐和職業(yè)崗位能力項目通過工作過程來培訓(xùn)，最后一個學期在企業(yè)定崗實習。

改革和實施彈性學制和學分制 學生在規(guī)定時間內(nèi)取得了規(guī)定的學分，準予畢業(yè)。如果規(guī)定時間內(nèi)不能完成者，可以延期一年。在這一年內(nèi)，學生可以不參加規(guī)定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業(yè)的）換取學分，準予畢業(yè)，超過規(guī)定的時間不予畢業(yè)。

改革傳統(tǒng)的卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認證的考核模式 從人才培養(yǎng)方案的設(shè)置來講，對于任何一個專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個的，理論內(nèi)容和實踐項目的開設(shè)無非都是圍繞一個專業(yè)、多個工種而設(shè)置，但學生在工學結(jié)合和頂崗實習中，也只能從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應(yīng)當根據(jù)工學結(jié)合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認證的方式來完成。

構(gòu)建和開發(fā)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)教材體系

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識有一定的深度和廣度。而實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓(xùn)練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要。因此，開發(fā)校企合作教材體系應(yīng)體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點，隨著崗位的不同，教材內(nèi)容也要隨之變化。教材體系應(yīng)體現(xiàn)以下兩個方面：

教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性、先進性和企業(yè)崗位的實用性 教材編寫應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)核心基礎(chǔ)技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內(nèi)容不僅應(yīng)具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)性和廣泛性，而且應(yīng)具有企業(yè)崗位應(yīng)用的專門性和工藝性，這樣，培養(yǎng)的學生才能勝任工作崗位，同時具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

企業(yè)崗位的生產(chǎn)工藝、工藝標準，典型工作崗位的技能要求，先進的生產(chǎn)工藝和專業(yè)技術(shù)，應(yīng)融入教材之中 在教學過程中，授課教師既要完成基礎(chǔ)教學內(nèi)容，又要完成企業(yè)涵蓋內(nèi)容的傳授。總之，要成立“校企合作、工學結(jié)合”教材編審委員會，進行專業(yè)市場調(diào)研，收集和研討合作企業(yè)的崗位要求、生產(chǎn)工藝和前沿技術(shù)，開發(fā)出符合企業(yè)需求、學生滿意、具有實際使用價值的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學結(jié)合的順利開展。

構(gòu)建和創(chuàng)新“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)管理機制

構(gòu)建和創(chuàng)新管理機制是在校企合作簽訂相關(guān)協(xié)議基礎(chǔ)上，明確學校、企業(yè)、學生三方職責的同時，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學結(jié)合”管理組織機構(gòu)，學校與企業(yè)共同實施培養(yǎng)方案，共同負責學生管理。

宏觀控制 學校通過院系兩級教學督導(dǎo)組織機構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的合作實施過程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)，做出階段性成果總結(jié)和信息反饋，肯定成績，查找和解決問題，溝通學校、企業(yè)和學生三方面，建立科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實施管理 學校和企業(yè)共同選派有敬業(yè)精神、責任心強、管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、熟悉生產(chǎn)過程的骨干教師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團隊，共同實施學生的理論知識和專業(yè)技能的學習輔導(dǎo)、指導(dǎo)工作。形成以專業(yè)課教師帶隊、以企業(yè)專家和技術(shù)工人為主的實踐教師，專業(yè)課教師和企業(yè)工程人員共同輔導(dǎo)和管理的機制。

總之，職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會，服務(wù)社會，面向企業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學，企業(yè)參與職業(yè)學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的有效途徑之一。

[1]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（12）．

[2]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].安徽工業(yè)大學學報，2004（3）．

[3]李文玲.構(gòu)建校企合作辦學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[J].職業(yè)技術(shù)，2010（2）．

（本欄責任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2012）08-0164-02

王培先，女，河南鄭州人，碩士，鄭州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為汽車高職教育教學。

姚東偉（1973—），男，河南鄢陵人，碩士，江海職業(yè)技術(shù)學院副教授，機電系主任，研究方向為車輛工程。