詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得對比研究

田秋香

(河南教育學(xué)院 外語系，鄭州450014)

一、引言

詞匯是語言的最基本要素之一，它是構(gòu)成句子的基本單位，因此，具有豐富的詞匯知識是人們用語言準(zhǔn)確生動地傳遞信息的條件。事實(shí)上，很早以前就有不少學(xué)者從不同角度對詞匯的重要性進(jìn)行了闡述，如Michael認(rèn)為:語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三個(gè)要素。［1］33詞匯是這三要素的其中之一，由此可見，詞匯的重要性非同一般。Wilkins更加強(qiáng)調(diào)了詞匯的重要地位，認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)者如果沒有語法知識，可能影響句意的表達(dá)，但是如果沒有詞匯，則什么也表達(dá)不了。［2］111另外，Meara從交際的角度對詞匯的重要性進(jìn)行了論述，認(rèn)為詞匯能力是影響交際能力的關(guān)鍵因素之一。［3］35正因?yàn)樵~匯如此重要，對二語詞匯有效學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究成為學(xué)者們一直以來關(guān)注的焦點(diǎn)。

詞匯學(xué)習(xí)有兩大基本方式:直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)。所謂詞匯的直接學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者把注意力集中在單詞意思上的一種詞匯學(xué)習(xí)方式。它主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對雙語單詞表的直接背記和做詞匯練習(xí)。這種詞匯學(xué)習(xí)方式的主要弊端就是脫離詞匯上下文的語境，因而學(xué)習(xí)者常常不能準(zhǔn)確運(yùn)用刻意背記的單詞恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思。而間接學(xué)習(xí)，即詞匯附帶習(xí)得，是相對于直接或刻意詞匯學(xué)習(xí)而言的。它是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一些語言任務(wù)的過程中偶然學(xué)習(xí)到一些詞匯知識的學(xué)習(xí)方式。由于詞匯附帶習(xí)得多是在語境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以從長期來看，它對學(xué)習(xí)者正確使用單詞并進(jìn)行較好的表情達(dá)意有一定積極意義。但是，學(xué)習(xí)者在語言活動中常常沒有對附帶習(xí)得的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知，比如他們可能在某次閱讀中只記住了某個(gè)單詞某方面的意思，所以詞匯附帶習(xí)得也存在一些不完善之處。由于詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得本身客觀存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，學(xué)者們對什么樣的詞匯學(xué)習(xí)方式最適合二語學(xué)習(xí)者這一問題仍然存在一些爭議，沒有達(dá)成最終的共識。在此研究背景下，本文設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，考察哪種詞匯學(xué)習(xí)方式更適合中國高校英語專業(yè)學(xué)生，詞匯刻意學(xué)習(xí)還是詞匯附帶習(xí)得。本研究結(jié)論將對英語專業(yè)學(xué)生如何更有效地識記單詞有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)共有以下五個(gè)主要步驟:選出符合本實(shí)驗(yàn)條件的被試、測目標(biāo)詞、詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得同步實(shí)驗(yàn)、目標(biāo)詞即時(shí)測試和目標(biāo)詞延時(shí)測試。

被試是河南教育學(xué)院外語系英語教育專業(yè)兩個(gè)平行專科班大學(xué)一年級的學(xué)生。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)要求，必須選出英語水平基本相當(dāng)?shù)谋辉囎鳛樵囼?yàn)對象。為此，筆者對這兩個(gè)班進(jìn)行了英語水平測試筆試。通過利用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對兩個(gè)班測試成績進(jìn)行的t檢驗(yàn)，最終從每個(gè)班級中選出英語水平基本相當(dāng)?shù)谋辉嚫?8名，被命名為直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組。由于兩組間的p=0．206＞0．05的顯著水平，因此，兩個(gè)組之間沒有顯著性差異，符合本實(shí)驗(yàn)條件。

目標(biāo)詞測試旨在找到符合實(shí)驗(yàn)條件的單詞，這些詞必須是在實(shí)驗(yàn)前所有被試都不認(rèn)識的生詞，而且詞匯的難度要適當(dāng)，一般以意思相對較明確的名詞和動詞為主。首先，在大學(xué)英語四級考試模擬題中精心選出12篇閱讀理解文章。這些文章通常具有以下特點(diǎn):里面至少有3－4個(gè)中心詞，并且每個(gè)詞都在文中重復(fù)2次及以上，另外，閱讀理解的篇章難度適中，話題較為常見。然后，把這12篇閱讀理解中出現(xiàn)的中心詞作為選擇目標(biāo)詞測試題，共包含36個(gè)單詞。測試時(shí)，用多媒體在大屏幕上顯示出這36個(gè)英語單詞，要求兩個(gè)班里的每一位同學(xué)均在各自的答題紙上寫出每個(gè)單詞的漢語意思。測試結(jié)果顯示:其中18個(gè)單詞是受試者的生詞，因?yàn)闆]有一個(gè)人寫出這些單詞的意思。本測試最終選定6個(gè)目標(biāo)詞:tidings，intersect，neuron，perceive，confined 和overture。這6個(gè)詞來自兩篇閱讀理解。每篇文章含3個(gè)目標(biāo)詞，每個(gè)目標(biāo)詞在文中至少出現(xiàn)了2次，以保證詞匯附帶習(xí)得的順利進(jìn)行。

接著，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最關(guān)鍵的一步，直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組在各自的班級同時(shí)進(jìn)行詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得。直接學(xué)習(xí)組要在15分鐘之內(nèi)識記多媒體屏幕上的帶有漢語意思的10個(gè)英語單詞(其中含有6個(gè)目標(biāo)詞)。在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他們可以用各自的方式對單詞進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，但是他們并沒有被提前告知15分鐘之后有目標(biāo)詞即時(shí)測試。間接學(xué)習(xí)組要在15分鐘之內(nèi)閱讀帶有6個(gè)目標(biāo)詞的兩篇閱讀理解文章，爭取讀懂文章。并且，文章末尾帶有6個(gè)目標(biāo)詞的漢語注釋。同樣，為保證間接學(xué)習(xí)組進(jìn)行的是詞匯附帶習(xí)得，所以沒有提前告知閱讀之后有目標(biāo)詞即時(shí)測試。

15 分鐘后，刪掉直接學(xué)習(xí)組多媒體屏幕上的所有單詞信息，同時(shí)收回間接學(xué)習(xí)組的閱讀材料。之后，兩個(gè)組各自進(jìn)行了目標(biāo)詞即時(shí)測試。為了較全面地測出被試的詞匯學(xué)習(xí)量，即時(shí)測試共包含三次小測試。測試一是目標(biāo)詞拼寫選擇題，共包含12個(gè)單詞，其中含有6個(gè)目標(biāo)詞。直接學(xué)習(xí)組要選出哪6個(gè)單詞是剛剛多媒體屏幕上顯示出要求識記的單詞。間接學(xué)習(xí)組要選出在閱讀理解文章中出現(xiàn)的6個(gè)詞。2分鐘后收齊答題紙。測試二是目標(biāo)詞釋義題。先在多媒體屏幕上打出6個(gè)目標(biāo)詞的英語拼寫，然后要求每個(gè)受試寫出6個(gè)目標(biāo)詞的漢語或英語意思。3分鐘后收齊答題紙。測試三是目標(biāo)詞填空題。在多媒體屏幕上顯示出6個(gè)目標(biāo)詞以及6個(gè)不完整句子，要求受試根據(jù)句意，用這6個(gè)目標(biāo)詞把句子補(bǔ)充完整。5分鐘后收齊答題紙。

一周后，對直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組進(jìn)行目標(biāo)詞延時(shí)測試，以考察受試對目標(biāo)詞的長期記憶。測試方法與目標(biāo)詞即時(shí)測試基本相同。延時(shí)測試同樣包含三次小測試:目標(biāo)詞拼寫、目標(biāo)詞釋義和目標(biāo)詞填空。為了減小目標(biāo)詞即時(shí)測試對延時(shí)測試結(jié)果的影響，特地改變了每個(gè)小測試的題號順序，以保證檢測出的受試目標(biāo)詞詞匯持久保持量的真實(shí)性。

對目標(biāo)詞即時(shí)測試的評分采用等級值，根據(jù)測試時(shí)三次小測試的難度和對目標(biāo)詞的提示度進(jìn)行評分。小測試一，每選對一個(gè)單詞得3分，共18分。小測試二，每小題最高8分，共48分。評分時(shí)，根據(jù)受試給出的漢語或英文釋義跟正確意思的接近度，可給出0－8分的不同分值。小測試三，每小題5分，共30分。據(jù)此，即時(shí)測試共計(jì)96分。延時(shí)測試的評分標(biāo)準(zhǔn)與此相同。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對目標(biāo)詞即時(shí)測試的得分進(jìn)行處理和分析，得出表1的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組的平均分為78．54和55．13。顯然，直接學(xué)習(xí)組的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接學(xué)習(xí)組的平均分。用統(tǒng)計(jì)軟件對兩個(gè)組的得分又進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果得出p值為0．010，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0．05的水平。這說明直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組之間的詞匯學(xué)習(xí)量有顯著性差異，即直接學(xué)習(xí)組比間接學(xué)習(xí)組學(xué)到了更多的目標(biāo)詞。

表1 目標(biāo)詞即時(shí)測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

同理，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件也對延時(shí)測試的得分進(jìn)行了計(jì)算和分析，整理得出了表2的數(shù)據(jù)。延時(shí)測試中，直接學(xué)習(xí)組的平均分為81．77，間接學(xué)習(xí)組的平均分為51．93。與即時(shí)測試結(jié)果一樣，直接學(xué)習(xí)組的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接學(xué)習(xí)組的平均分。為具體考察兩個(gè)組之間是否有數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，用統(tǒng)計(jì)軟件對延時(shí)測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示:p值為0．010，遠(yuǎn)小于0．05。這一數(shù)值說明兩組之間有顯著性差異，即直接學(xué)習(xí)組比間接學(xué)習(xí)組保持了更多的目標(biāo)詞詞匯知識。

表2 目標(biāo)詞延時(shí)測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出:與間接學(xué)習(xí)組相比，直接學(xué)習(xí)組在相同的時(shí)間內(nèi)可以學(xué)習(xí)到更多的生詞，而且保持效果也更好。那么，直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組與其本身相比，兩組各自的目標(biāo)詞即時(shí)測試分?jǐn)?shù)和延時(shí)測試分?jǐn)?shù)是否有顯著性差異呢?于是，對直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組的即時(shí)和延時(shí)測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行了單組t檢驗(yàn)，整理得出了表3的數(shù)據(jù)。

表3 兩個(gè)組在即時(shí)測試和延時(shí)測試中的單組t檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，直接學(xué)習(xí)組的即時(shí)測試分?jǐn)?shù)和延時(shí)測試分?jǐn)?shù)的p值為0．682，大于0．05的顯著水平。這說明這兩次測試的分值之間沒有顯著性差異，也就是說，直接學(xué)習(xí)組在實(shí)驗(yàn)完成一周后保持了與剛學(xué)習(xí)完實(shí)驗(yàn)任務(wù)后同樣的詞匯學(xué)習(xí)量，也表明這一詞匯學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)習(xí)組對詞匯的學(xué)習(xí)，而且有利于長時(shí)記憶。間接學(xué)習(xí)組的目標(biāo)詞即時(shí)測試和延時(shí)測試分?jǐn)?shù)的p值為0．704，也大于0．05的顯著水平值，說明間接學(xué)習(xí)組的即時(shí)測試分?jǐn)?shù)和延時(shí)測試分?jǐn)?shù)也沒有顯著性差異。雖然間接學(xué)習(xí)組在延時(shí)測試中的平均分比即時(shí)測試的平均分低了3．20分，但是它們之間并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，即間接學(xué)習(xí)組一周后也保持了原來的詞匯附帶習(xí)得量。總之，表3中的p值數(shù)據(jù)說明，直接學(xué)習(xí)組和間接學(xué)習(xí)組都對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了較好的長時(shí)記憶，都是有效的詞匯學(xué)習(xí)方式。

針對實(shí)驗(yàn)前提出的三個(gè)研究問題，經(jīng)過對試驗(yàn)結(jié)果的分析后得出以下研究結(jié)論:在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯刻意學(xué)習(xí)量和詞匯附帶習(xí)得量有差異。詞匯刻意學(xué)習(xí)方式能促成更多的詞匯學(xué)習(xí)。詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得都對所學(xué)的目標(biāo)詞進(jìn)行了較長久的保持，這兩種詞匯學(xué)習(xí)方式都有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。相對于詞匯附帶習(xí)得，詞匯刻意學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者獲得更多的詞匯知識。因此，對于高校英語專業(yè)學(xué)生而言，詞匯刻意學(xué)習(xí)方式更有利于他們擴(kuò)大詞匯量。詞匯刻意學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)提高自己的詞匯水平，是一種相對詞匯附帶習(xí)得更有效、更快速的詞匯學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)論

通過對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，對比研究了詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得的區(qū)別。研究結(jié)果顯示:在相同時(shí)間內(nèi)，英語水平基本相當(dāng)?shù)挠⒄Z專業(yè)學(xué)習(xí)者可以通過詞匯刻意學(xué)習(xí)方式和詞匯附帶習(xí)得方式學(xué)習(xí)到不同量的英語生詞。詞匯刻意學(xué)習(xí)效果優(yōu)于詞匯附帶習(xí)得效果。在目標(biāo)詞即時(shí)測試和延時(shí)測試中，直接學(xué)習(xí)組都明顯好于間接學(xué)習(xí)組。另外，就長期記憶來說，雖然間接學(xué)習(xí)組沒有直接學(xué)習(xí)組獲得的生詞量多，但是間接學(xué)習(xí)組同樣對自身學(xué)習(xí)到的生詞進(jìn)行了很好的、較為長期的保持，這說明詞匯附帶習(xí)得也是一種有利于長時(shí)記憶的詞匯學(xué)習(xí)方式。但是，兩種詞匯學(xué)習(xí)方式的長時(shí)記憶情況只是在一周后進(jìn)行了考察，而對這些目標(biāo)詞更長期的記憶情況則沒有進(jìn)一步跟蹤調(diào)研。另外，語言是一種用于表達(dá)思想的交際工具，詞匯刻意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得這兩種詞匯學(xué)習(xí)方式，哪一種更有利于學(xué)習(xí)者正確地表達(dá)思想還有待于進(jìn)一步探討和研究。

［1］Michael J Wallace．Teaching Vocabulary［M］．London:Heinemann Educational Book Ltd．，1982．

［2］Wilkins P．Linguistics and Language Teaching［M］．London:Edward Arnold，1972．

［3］Meara Paul．Performance and Competence in Second Language Acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1996．