巧創(chuàng)七大“情境” 力促“有效”提升

郭 美

（上虞市崧廈鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 上虞 312365）

學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又個(gè)性鮮明的人，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些情境教學(xué)的做法，和大家交流探討。

一、巧創(chuàng)問題情境，啟迪思考

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！币虼?，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生去思維。往往一個(gè)好的問題情境，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，啟發(fā)學(xué)生的思維，促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。因而要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須在“啟”字上下工夫，以“啟”促“學(xué)”。

例如，執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，我讓學(xué)生多次朗讀最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！比缓筇岢鰡栴}：“既然是‘大約’，為什么又說‘的確’，這是否矛盾？為什么？”組織學(xué)生討論后，有的學(xué)生認(rèn)為：“像魯迅先生這樣的大文豪，怎么會(huì)語言自相矛盾？肯定不矛盾。因?yàn)闆]親眼看到就不能確定他死了，但聯(lián)系當(dāng)時(shí)的處境，他又必死無疑?！睂W(xué)生們議論開來，大部分贊同，但也有不贊同的聲音，認(rèn)為：“從字面上來看，這兩詞是矛盾的，小說中‘我’并不確定孔乙己有沒有死，老師你快點(diǎn)告訴我們孔乙己到底有沒有死？”不管是學(xué)生的哪種聲音，至少這個(gè)問題已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，接下來的課堂里，學(xué)生情緒持續(xù)高昂，廣泛參與討論，紛紛發(fā)表意見，把問題討論引向深入，這樣，學(xué)生對(duì)課文有了更加深刻的理解。

在語文教學(xué)中有許多用語看起來矛盾的地方，如果能抓住這些問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于教材、教師，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于向教師質(zhì)疑的精神，這樣學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性就能得以充分展示。

二、巧創(chuàng)故事情境，領(lǐng)悟事理

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，許多具有矛盾情節(jié)和深邃思想的故事，往往蘊(yùn)含著真實(shí)，顯現(xiàn)著樸素，具有深刻的教育意義。在語文教學(xué)中我們可以適當(dāng)?shù)刂v述一些歷史故事、神話故事、奇人軼事、生活哲理故事等來作為情境，這會(huì)使語文課顯得生機(jī)有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，并在故事中充分回味、思考。

魯迅先生的雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，如果不深入課文理清作者思路，學(xué)生就很難把握駁論文的特色，再加上魯迅雜文的艱深難懂，學(xué)生可能提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在學(xué)習(xí)此文時(shí)，我首先給學(xué)生講了一則關(guān)于媽媽與孩子對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)笑話故事：

孩子：媽媽，你為什么不買汽車呢？

媽媽：買不起呀。

孩子：那怎么才能買上小汽車呢？

媽媽：你現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后就可以買小汽車了。

孩子：那你小時(shí)候?yàn)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí)呢？

這是一個(gè)較為輕松幽默的故事，學(xué)生聽了這個(gè)故事后也忍不住笑了。但是我們講笑話并不是僅博學(xué)生一笑，還要讓學(xué)生想想笑其所以然。學(xué)生要把握住孩子最后這句反駁很精彩的語言去思考、去領(lǐng)悟。正是像這樣的話語，我們生活中很常見，學(xué)生從小就在生活中不斷遇到，學(xué)生感興趣自然就會(huì)積極參與。但我們的目的還是要回到文章的學(xué)習(xí)上來，因此不妨讓學(xué)生思考一下：“假如你面對(duì)‘中國(guó)人失掉自信力了’的錯(cuò)誤論調(diào)，你將怎樣批駁？”學(xué)生認(rèn)真思考后舉出了2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦、上海2010年世博會(huì)的成功舉辦、16屆廣州亞運(yùn)會(huì)金牌與獎(jiǎng)牌遙遙領(lǐng)先……這些提升中國(guó)國(guó)際地位、展示中國(guó)人自信的事例。最后集中到課題上，讓學(xué)生一起來學(xué)習(xí)70多年前魯迅先生如何批駁這一荒謬的論調(diào)的。

三、巧創(chuàng)朗讀情境，品味真意

“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x，能促成學(xué)生對(duì)文本含義的把握。通過朗讀能感受語言的形象色彩，能把文字作品具體化為生動(dòng)可感的東西。朗讀的形式可以多樣，內(nèi)容也可以靈活選擇。創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，這樣可以深層次地去感受語言的魅力，深入地走進(jìn)文本，深刻地領(lǐng)略潛伏于語言深處不易被發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在美。

如《鄒忌諷齊王納諫》中“三問三答”非常精彩，學(xué)生通過品讀就能體會(huì)到人物由于身份、想法的不同，語氣也各不相同：鄒忌問妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問妾，用較莊重的書面語化的自稱，端著點(diǎn)架子；問客，仍端著架子，但句式通俗多了。妻的回答可以說不假思索，脫口而出，為自己丈夫而驕傲，恩愛之情溢于言表，要讀出融融的愛戀之情。妾在家中的地位較低，只是附和妻的話，不如妻那樣發(fā)自內(nèi)心的贊美，要讀出畏懼拘謹(jǐn)之意?？椭皇且痪溆懞弥魅说脑挘Z氣比妻妾的回答平淡多了，要讀出阿諛奉承之意。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要多加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生多讀，一定能體會(huì)其真意。

又如鄭愁予詩(shī)歌《雨說》整首詩(shī)感情基調(diào)是喜悅的，朗讀語調(diào)是輕快的。但具體落實(shí)到各小節(jié)時(shí)朗讀語調(diào)又有所變化，學(xué)生多次朗讀后，由“等待久了”等詞能體會(huì)到急切心情，由“走得很輕、溫聲細(xì)語、呼喚乳名”等詞體會(huì)到輕柔、溫和情調(diào)，由“去踩、去看、繞著說、去聽聽”等詞能體會(huì)到歡快情調(diào)……反復(fù)朗讀，咬文嚼字，定能“讀”出一片新天地。

四、巧創(chuàng)表演情境，體驗(yàn)情趣

語文教學(xué)中采用表演情境法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣，可以使學(xué)生對(duì)課本中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。初中生活潑好動(dòng)，模仿接受能力強(qiáng)，通過角色表演，使之在具體、生動(dòng)的情境中受到形象化的感染。讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓其釋放內(nèi)心壓力，在表演情境中更深刻地體會(huì)到課文的內(nèi)涵和思想感情。

《范進(jìn)中舉》最后一小節(jié)描寫胡屠戶動(dòng)作“攥”“舒”“縮”“揣”及另兩個(gè)詞“緊緊”“連忙”活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。學(xué)生可以兩人一組表演，深刻體會(huì)由這種細(xì)節(jié)上的夸張、漫畫式的筆法揭示人物的欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽等市儈性格。將戲劇《威尼斯商人》分角色排演，根據(jù)矛盾沖突，感受情境，感知人物的性格特征。

語文課堂里適當(dāng)安排表演，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，既得到了充分體驗(yàn)，又能輕松愉快地在學(xué)中表演，在表演中學(xué)，進(jìn)而最終能正確地把握課文中的人物形象。

五、巧創(chuàng)音樂情境，激發(fā)遐想

音樂的語言是微妙而強(qiáng)烈的，使人心馳神往，它以本身特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把學(xué)生帶到特有的情境中，引起學(xué)生的共鳴。有許多散文、詩(shī)歌可以配上相應(yīng)的歌曲或樂曲來朗讀，渲染營(yíng)造氣氛，學(xué)生很快就能進(jìn)入課文情境，體會(huì)情感，感受意境，同時(shí)也能激發(fā)想象力。因?yàn)榇竽X里面的音樂元素必然會(huì)泛起各種各樣的生動(dòng)形象，內(nèi)心深處就會(huì)涌動(dòng)各種感情細(xì)流，學(xué)生的思維方式活躍了，思維反應(yīng)也就更靈敏了。此時(shí)教師可以借助一星半點(diǎn)的啟示，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想、思索，那么對(duì)文章內(nèi)容的理解就愈加深刻。

記得在執(zhí)教《星星變奏曲》一文時(shí)，我播放了法國(guó)鋼琴演奏家理查德·克萊德曼演奏的曲目《星空》，讓學(xué)生閉目?jī)A聽，想象遙遠(yuǎn)的星空，談自己的所思所感所悟。這首悠遠(yuǎn)、深邃的曲子，營(yíng)造了一種濃郁的氛圍，能震撼人的心靈，很符合《星星變奏曲》一文所體現(xiàn)的迷茫失落感傷而又具有一種內(nèi)在力的沖擊與不失堅(jiān)定的希望的主題與情境。

當(dāng)然，不同主旨的文章教學(xué)要選擇不同的音樂，這樣可以為學(xué)習(xí)課文打下情感基調(diào)。如可選擇沉重旋律的曲子來教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；選擇輕松愉快的曲子《孤獨(dú)的牧羊人》、歡樂大方的曲子《哆 咪》進(jìn)入課文《音樂之聲》的教學(xué)；選擇配樂、畫面體現(xiàn)粗獷雄渾、沉重激烈特點(diǎn)的腰鼓表演片斷來學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》……

六、巧創(chuàng)圖畫情境，感知形象

圖畫是用線條、色彩描繪出來的形象，它具有直觀、可感的特點(diǎn)，能從視覺感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，因而在語文教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)圖畫情境，展示形象，再現(xiàn)課文情境，學(xué)生在充分感受形象的同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)《愚公移山》一文，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)五個(gè)畫面情境，即“二山雄立圖”“家庭會(huì)議圖”“畢力平險(xiǎn)圖”“愚智辯難圖”“神靈移山圖”來展現(xiàn)課文的整個(gè)故事情節(jié)。這樣，能更好地幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容、體會(huì)人物的思想性格。教學(xué)《談生命》這篇描寫生命、謳歌生命的文章，我們可以下載一些體現(xiàn)生命“流動(dòng)”的江水、細(xì)流、洪濤……大海以及體現(xiàn)小樹沖破重重阻礙頑強(qiáng)“生長(zhǎng)”的圖片，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到人的一生也要經(jīng)過誕生、童年、青年、中年、老年以至生命終結(jié)這一生命的自然過程。教學(xué)《那樹》一文時(shí)，我們可以展現(xiàn)林木蒼翠與亂砍濫伐帶來的嚴(yán)重后果（水土流失、山體坍塌、土地沙化、沙塵暴等）、反映人類生存困境的兩組截然不同的畫面，啟發(fā)學(xué)生把握作者對(duì)那樹命運(yùn)的痛惜之情，以及對(duì)人類文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考。

七、巧創(chuàng)實(shí)踐情境，探求真知

“實(shí)踐出真知”，青蛙只有爬出深井才能欣賞外面美麗的世界；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯逃睦韺W(xué)家也指出在愉悅的情境中動(dòng)手實(shí)踐，易于促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，促發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知要求，促發(fā)強(qiáng)烈的欲望、濃厚的熱情。由此可見實(shí)踐對(duì)探求真知的重要性，在語文教學(xué)中若能通過創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)踐情境，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解紫藤蘿瀑布這一形象與品味作者優(yōu)美的語言，在課前讓學(xué)生認(rèn)真觀察校園草坪亭廊中開得正旺的紫藤蘿，平時(shí)課間許多學(xué)生在那休憩玩耍，卻從未認(rèn)真觀察過，借此提供給學(xué)生一次很好的觀察機(jī)會(huì)。課中讓學(xué)生將見過的紫藤蘿花，用自己的語言勾勒其特點(diǎn)，有學(xué)生將紫藤蘿花比喻成一只只張開雙翅飛翔的粉蝶，不僅道出了紫藤蘿花兩個(gè)花瓣形狀的特點(diǎn)，還體現(xiàn)出她在風(fēng)中搖曳的動(dòng)感。學(xué)生還談到紫藤蘿花開得繁密、旺盛、光亮奪目等特點(diǎn)以及一川飛流直下的壯觀氣勢(shì)，證實(shí)了文章題目中“瀑布”這一比喻的形象貼切。這樣的觀察實(shí)踐幫助學(xué)生更好地理解了文章的內(nèi)容。

教無定法，貴在得法。從實(shí)際出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不同的情境中體驗(yàn)不同的情趣，更深入地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，提高課堂實(shí)效，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。巧創(chuàng)教學(xué)情境，我們的語文課堂就會(huì)如春天般生機(jī)盎然。

[1]齊秀萍.“讀”出一片新天地[J].語文教學(xué)通訊，2007，4.

[2]徐艷.構(gòu)建生命課堂 激發(fā)學(xué)生思維[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2009，11.