由一節(jié)語文學(xué)案設(shè)計所想到的

劉寶珍

（天津市北辰區(qū)華辰學(xué)校，天津 300400）

學(xué)案引路教學(xué)是實現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑之一,它從根本上顛覆了學(xué)生一味接受的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式注重營造一種寬松、活潑的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重如何引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生獲取知識的過程體驗。然而在實踐過程中，也聽到了一些為難的聲音，矛盾的焦點集中在語文學(xué)科上，教師擔(dān)心把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生會肢解了文本的整體性，會使教學(xué)的重點難以落實，會缺少語文的味道。如果不講學(xué)生就不會欣賞，不講學(xué)生就不會理解文字背后的深蘊(yùn)。果真是這樣嗎？筆者懷著一份思慮也參與了學(xué)案引路教學(xué)的實踐。通過一段時間的親自嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)案引路教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)案的設(shè)計?？茖W(xué)設(shè)計學(xué)案，不僅不會偏離語文軌道，而且還會讓語文教學(xué)走向個性化解讀的綠色之路。下面是筆者在教《偉大的悲劇》時使用的一份學(xué)案，或許能夠帶給同仁一點思考。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）看注釋，查字典，讀準(zhǔn)每個字的音，掌握重點詞語。

（2）理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)斯科特等人的精神，把握文章現(xiàn)實意義。

（3）抓住細(xì)節(jié)描寫，品味生命的頑強(qiáng)。

【學(xué)習(xí)重點】品讀細(xì)節(jié)描寫，揣摩重點語句含義。

【學(xué)習(xí)難點】“悲劇”的“偉大”意義體現(xiàn)在哪里。

【學(xué)法指導(dǎo)】朗讀法，探究法。

【課時安排】一課時。

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入：從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆朗瑪峰到冰雪覆蓋的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠……人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險家一起走進(jìn)神秘的南極。

一、自主學(xué)習(xí)（教師寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行）

（1）默讀（每分鐘不少于500字），在通讀全文基礎(chǔ)上，積累雅詞（先畫在書上）（5分鐘）。

（2）自我檢驗，選詞說話。（4分鐘）（師大屏幕投放重點詞語）

學(xué)生活動：請至少選用兩個積累的詞語概括文章的內(nèi)容。

（3）預(yù)習(xí)檢測：你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

（提示：請從第二段、第六段、第七段找出相關(guān)信息）

二、問題探究（教師寄語：與書中的思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花）

（屏幕）思考：魯迅說：悲劇就是把有價值的東西撕碎了給別人看。這篇課文“偉大的悲劇”的價值在哪里呢？

學(xué)法指導(dǎo)

（1）請同學(xué)們快速篩選信息，為什么說“悲劇”是“偉大”的？（3分鐘）

（2）找出讓你感動的細(xì)節(jié)，再用“從……句，可以看出……具有……的品質(zhì)”句式把探究的結(jié)果寫在學(xué)案上。（抓住細(xì)節(jié)，讀出你的理解，5分鐘）

（3）小組交流后，班內(nèi)展示。（5分鐘）

三、美點品讀（教師寄語：語言品一品，妙趣自然來）

找找文中的一詞、一句之妙。（認(rèn)真讀書，小組交流，你會有更多的享受與大家分享。5分鐘）

例句：挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

賞析：“耀武揚威、洋洋得意”是擬人的修辭手法，表達(dá)了斯科特一行人的沮喪心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚的挪威國旗就是他的對手，正站在那里自鳴得意。

四、遷移延伸（教師寄語：贊美英雄會讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠?qū)懗鲎顡疵赖馁澱Z。5分鐘）

（1）要求：請你用最精練的語言給課文寫題記，或是贊美，或是感悟。如果能夠引用更好。

老師例句：所謂活著的人,就是不斷挑戰(zhàn)的人。只要你邁出了第一步并堅持走下去，你就會永遠(yuǎn)定格在歷史瞬間。

（2）我的思考。

作業(yè)：在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？寫一篇不少于300字的短文。

這節(jié)課上完后，我覺得學(xué)生在課堂上有很多要說的話，他們根據(jù)每一環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)也知道該做什么。這實際上是教師的解放，是學(xué)生的開放。從這份學(xué)案設(shè)計來看，突顯了以下幾個原則。

1.主體性原則

學(xué)案顧名思義就是要突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。它與教案不同，教案是老師用的，學(xué)案是學(xué)生用的。既然為學(xué)生服務(wù)，學(xué)案就要有學(xué)法指南。學(xué)生依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)知道該怎樣學(xué)。比如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中的默讀，畫詞，選詞說話等要求都是具體的。

學(xué)生如果按照學(xué)案安排，知道每一步該做什么，告訴他們怎樣讀書，加之時間的限制，相信沿著此路徑會學(xué)得很好。要說明的是使用學(xué)案不等于教師不講，教師該出手時再出手，教師該出手時要出手。授課中，學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)“讀出你的理解”中有了小障礙，學(xué)生精彩片段找得非常生動，但是讀得沒有味道，所以我告訴他們怎樣把握感情基調(diào)，語速怎樣，聲調(diào)怎樣，引領(lǐng)他們通過真情朗讀來達(dá)到品味生命堅韌的目的。朗讀“他們鞋底下的白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬著他們已經(jīng)疲憊的軀體”這句時，讓學(xué)生快速讀、慢速讀；聲調(diào)高、聲調(diào)低比讀，學(xué)生自然就會選擇慢速、低調(diào)朗讀方式，然后有讓他們把“厚厚的”加著重號，還要使用拖音、稍稍停頓一下，就把天氣的極寒體現(xiàn)出來了；“刺骨”“吞噬”“疲憊”也要加著重號，突出讓前兩個與后一個的對比，體現(xiàn)出人類在自然面前的弱小與無奈。

2.簡約性原則

問題解決是學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，這是教師的設(shè)計學(xué)案首先該考慮的。語文學(xué)案問題設(shè)計要簡約，為了避免學(xué)生簡單應(yīng)答的碎問以及學(xué)生隨意的追問，就是要提出一個主問題來，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題和關(guān)鍵問題，能夠引爆學(xué)生的思維。怎樣設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題呢？這就要求教師要有對文本的深度解讀，在以主線索進(jìn)行閱讀教學(xué)時，由于一般性提問的量大大減少了，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，就會激發(fā)學(xué)生研討的熱情。

《偉大的悲劇》篇幅較長，學(xué)案中我就設(shè)計一個主問題：這篇課文“偉大的悲劇”的價值在哪里呢？這個問題主要是讓學(xué)生探究斯科特等人閃耀的人性光芒，自然學(xué)生會尋找他們戰(zhàn)勝困難的情景，挖掘他們靈魂深處寶貴的東西。不僅如此，這個問題還適合各類的同學(xué)，學(xué)生可以從各個角度思考，可以是誠信，可以是堅毅，可以是執(zhí)著，可以是集體主義精神閃現(xiàn)，也可以是生命價值的實現(xiàn)。簡約是設(shè)計學(xué)案時應(yīng)當(dāng)遵從的，學(xué)習(xí)中不想讓學(xué)生跳進(jìn)問題圈子里而出不來，要讓他們通過問題點燃思維的火花，留給他們的是由此及彼的多元思索。在設(shè)計《音樂巨人貝多芬》時，提出的主問題是：貝多芬是一個“巨人”，貝多芬是一個“常人”，依據(jù)課文中描寫，談?wù)勀銓ω惗喾业目捶āｎ愃七@樣的矛盾的發(fā)問，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的深度閱讀。

如果從學(xué)案環(huán)節(jié)來看，簡約的另一個方面就是線索較清晰簡明，“自主學(xué)習(xí)——問題探究——美點品讀—遷移延伸”四大模塊明快有深度。尤其是第二板塊按要求說話，貴在人人有話說，人人有依據(jù)，不僅尊重學(xué)生的個性解讀，而且還置問題于矛盾之中，“悲劇”“偉大”相得益彰，讓學(xué)生了解到有價值的東西被撕碎的陣痛與偉大。

3.層次性原則

一個好的學(xué)案應(yīng)該符合學(xué)生思維規(guī)律，問題的設(shè)計應(yīng)該層次分明，就像金字塔。我們不是總在提倡分層教學(xué)嗎？學(xué)案是體現(xiàn)分層的最佳方式。不難看出《偉大的悲劇》的第一環(huán)節(jié)中三個小問題是有梯度的：由“積累雅詞”到“選詞說話”再到“你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？”問題逐漸加大難度，這樣會調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。再比如美點品讀環(huán)節(jié)，一詞一句逐漸推進(jìn)，也是這個道理。學(xué)案問題設(shè)計切忌眉毛胡子一把抓，條不清理不明，教師自己就沒有很好把握文本。另外學(xué)習(xí)方式也要有層次性，由“自主學(xué)習(xí)”到“合作探究”的交替出現(xiàn)，能煥發(fā)課堂上第二黃金段，方式改變是為了激發(fā)學(xué)生的興奮點，但是合作一定要在學(xué)生需要的時候。

4.留白性原則

這一原則由語文學(xué)科的特點決定的。語文的人文性比較突出，學(xué)生不同讀書經(jīng)歷，不同的生活體驗，都會帶來不同的思考，要給學(xué)生留足思考的空間。還看《偉大的悲劇》，學(xué)案設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)是“遷移延伸”。第二課時會根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步探究文本。諸如：斯科特在生命的最后一刻還在寫信，那他又是怎樣去摟著威爾遜的？為什么奧茨走出帳篷時，所有人都知道他去死卻沒有人敢挽留？還有，科學(xué)需要冒險，但是為什么不寫眾多成功人士呢？這些問題都是很有生命的。

一篇課文學(xué)完了，而真正的思考還在延伸……

附錄：

下面是我校一位青年教師在執(zhí)教《音樂巨人貝多芬》一課的學(xué)案片段。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解）

（1）通讀全篇，整體感知文章大意。

（2）給下列加點字注音

（3）“客人”訪問貝多芬的過程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

二、自主檢測（教師寄語：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行）

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句（找出相應(yīng)段落），按要求說話。

（1）我了解到貝多芬是一個“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來）。

（2）我也了解到貝多芬是一個“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來）。

三、合作釋疑（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花）

我們已經(jīng)初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

（從課文中畫出貝多芬的語句，分別從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來寫的）

從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個人物必須注意哪幾點？

四、遷移延伸（教師寄語：一切知識的學(xué)習(xí)都是為了運用）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請同學(xué)們進(jìn)行片段描寫，寫你最熟悉的一個人。（說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙）

寫作要求：（1）模仿本文刻畫人物方法，寫出該人物獨特的個性。

（2）時間：十分鐘。

（3）字?jǐn)?shù)：200字左右。