中醫(yī)骨傷科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考

周琦石 舒 雯 黃 楓

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中醫(yī)骨傷科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考

周琦石 舒 雯 黃 楓

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣州 510405）

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、可行性、教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容、模式、方法與手段進(jìn)行了探討，分析了在《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些建議。

中醫(yī)骨傷科學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

自2001年教育部對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)提出明確要求以來(lái)，各高校相繼開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)已成為中國(guó)高校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。有關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究已經(jīng)取得了一些成果，但關(guān)于《中醫(yī)骨傷科學(xué)》教學(xué)的研究甚少。因此，對(duì)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的研究具有其理論意義及實(shí)際意義。筆者在近3年的《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷中，對(duì)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作有了一定的體會(huì)，期望此研究能對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有所裨益。

1 《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著國(guó)際交流與合作的廣泛深入，我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)，不僅要適應(yīng)新時(shí)代國(guó)內(nèi)的需要，還應(yīng)同世界接軌，使培養(yǎng)的人才具備國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力[1]。而醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、使我國(guó)的生命科學(xué)盡快與國(guó)際接軌的需要。

目前，自然科學(xué)領(lǐng)域的高水平期刊仍采用英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言。因此，采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生能力，而且有助于及時(shí)掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目的的必要途徑，已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法和思維方式的師生，需要探索適合雙語(yǔ)教學(xué)的方法和技巧[2]。

2 《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

師資是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課授課教師的要求相當(dāng)高，要求教師不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)，而且要有較高的英語(yǔ)水平，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。目前，醫(yī)學(xué)院校的中青年教師很多都具有碩士、博士學(xué)位，并且不少教師都有1年以上出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)通常較好。

另外，由于各高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求比較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能收到雙重功效。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程從中外觀念上進(jìn)行比較，現(xiàn)大部分醫(yī)學(xué)院校有能力，也有必要在《中醫(yī)骨傷科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

3 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

任何形式的教學(xué)活動(dòng)都有特定的教學(xué)目標(biāo)，并由這個(gè)目標(biāo)來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括一般雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)子目標(biāo)。

雙語(yǔ)教學(xué)的一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是它的語(yǔ)言目標(biāo)，即明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)，了解如何利用多媒體手段進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。以骨傷科學(xué)教學(xué)為例，在專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課程中，并不會(huì)專(zhuān)門(mén)教授學(xué)生心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表述方法。

中醫(yī)骨傷科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)，這與普通教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的。雙語(yǔ)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)課程中的基本概念、基本理論、基本方法能夠有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，并具備初步應(yīng)用的能力。那種以犧牲專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容為代價(jià)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)是不值得提倡的。

知識(shí)目標(biāo)是首位的，雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不是為了培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，而是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的能力，因此專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還是應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)的首位[3]。如果學(xué)生很被動(dòng)地把專(zhuān)業(yè)課當(dāng)作英語(yǔ)課來(lái)聽(tīng)，就無(wú)法達(dá)到傳授臨床知識(shí)的目的。

4 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施模式

在醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特性的結(jié)合。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，必須具有兩個(gè)基本因素，即教師能講，學(xué)生能接受[4]。

目前，世界上流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有3種，即浸沒(méi)式、維持式和過(guò)渡式[5]。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；維持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生入校時(shí)部分學(xué)科全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，往往沒(méi)有固定的范本可遵循，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧進(jìn)行選擇。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐并比較上述多種雙語(yǔ)教學(xué)模式后，我們認(rèn)為較適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目的和要求的應(yīng)當(dāng)是：在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，允許教師用母語(yǔ)向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教授對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，直接通過(guò)理解英語(yǔ)來(lái)掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。目前，這種模式的有效性已在我們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了證明。

5 存在問(wèn)題及解決辦法

目前《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)仍處于起步、探索階段，因此還存在著許多問(wèn)題，使之難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，教材是課堂教學(xué)的直接依據(jù)，雙語(yǔ)教材決定著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)無(wú)范例可循。由于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)翻譯尚缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，非母語(yǔ)又有著“先天不足”的特點(diǎn)，因此目前難覓可面向國(guó)內(nèi)中醫(yī)本科高等教育的質(zhì)量過(guò)硬的雙語(yǔ)教材。一些《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教材刪除了許多常見(jiàn)的骨折和脫位等章節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，與本科教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。如果使用這些版本的雙語(yǔ)教材對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)本科學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，則不能滿(mǎn)足完成教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)的基本要求。因此，為了促進(jìn)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高，建立內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋?quán)威教材這一基礎(chǔ)工作有待進(jìn)一步夯實(shí)。

在實(shí)際開(kāi)展《中醫(yī)傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力參差不齊，有的通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，有的尚未通過(guò)四級(jí)考試，多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有“恐懼”心理；由于雙語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)不足，教師在語(yǔ)速的控制以及課堂氣氛的駕馭方面都不及使用母語(yǔ)教學(xué)來(lái)得自在和自如。同時(shí)，筆者在授課結(jié)束后的考試閱卷中發(fā)現(xiàn)，由于忽視了雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)階段應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握與傳統(tǒng)教學(xué)相比有一定落差。為此，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平高低不一的實(shí)際情況，開(kāi)展多種循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)形式。例如在低年級(jí)的學(xué)生中，選一門(mén)公共基礎(chǔ)課作為雙語(yǔ)教學(xué)課程，并且按外語(yǔ)水平重新分班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。學(xué)生適應(yīng)之后，在高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課中，逐步加大雙語(yǔ)教學(xué)的力度，提高外語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中的比重，最后使學(xué)生能夠完全適應(yīng)全外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)形式。

其次，先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)效率的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)不僅延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，而且增加了學(xué)生理解和記憶的難度，因此，有必要采用先進(jìn)的教學(xué)手段，節(jié)省時(shí)間，提高效率。多媒體集文本、視頻、音頻的優(yōu)勢(shì)，形成一種在功能上更為完善的信息傳遞體系，利用這種體系進(jìn)行教學(xué)的方法稱(chēng)為多媒體教學(xué)法[6]。

骨科學(xué)的形象性強(qiáng)，很多知識(shí)都不能脫離形態(tài)學(xué)或?qū)嵨?，與解剖學(xué)和影像學(xué)關(guān)系密切，如果不結(jié)合圖片或?qū)嵨?，就很難掌握。譬如教科書(shū)上“髖內(nèi)翻”、“椎體真性滑脫”等章節(jié)沒(méi)有圖示說(shuō)明，如果教師也不作圖像演示，費(fèi)再多口舌，學(xué)生也只能憑空想象，不一定能真正掌握；即使“死記硬背”下來(lái)，一旦在臨床上見(jiàn)到病人還是“不識(shí)廬山真面目”，只能“紙上談兵”。更何況用英語(yǔ)講授，學(xué)生理解、記憶起來(lái)難度更大，造成“教師苦口婆心，學(xué)生不知所云”的尷尬局面。在這方面，計(jì)算機(jī)多媒體可以發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。收集、整理典型病例的影像學(xué)照片，制作成多媒體文件，恰到好處地運(yùn)用音頻，再配以簡(jiǎn)單明了的解釋?zhuān)蜁?huì)使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以將一些生僻的專(zhuān)業(yè)詞匯存儲(chǔ)在電腦中，便于學(xué)生拷貝、打印，節(jié)省查單詞的時(shí)間，把主要精力放在理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大任課教師、學(xué)生的共同參與和探索才能得到更好的發(fā)展。學(xué)院應(yīng)該重視雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)課程的課題、給予教師經(jīng)費(fèi)資助、制定工作量等方面的傾斜政策來(lái)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。為了更好地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)院還應(yīng)該開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，讓教師互相學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為保證《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教學(xué)單位應(yīng)做一些更為具體實(shí)際的工作，如加強(qiáng)對(duì)列入雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)或?qū)W生開(kāi)課前的教育，使學(xué)生對(duì)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)有所了解，使學(xué)生在心理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言上有所準(zhǔn)備。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。我國(guó)的骨傷科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是有中國(guó)特色的“中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)”，而不僅僅是形式上的雙語(yǔ)教學(xué)。如何將國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法和授課手段引入課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，實(shí)現(xiàn)真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)，是目前雙語(yǔ)教學(xué)改革中必須解決的問(wèn)題之一。

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（2012-04-06）

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.11.033

1672-2779（2012）-11-0050-02

本文校對(duì)：張文娟