生命教育理念下高校體育教學(xué)的行動研究
——以廈門理工學(xué)院教學(xué)實驗為例

陳秀平

(廈門理工學(xué)院 公共體育部,福建 廈門　361024)

作為我國學(xué)校教育的一個組成部分，體育在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)中有著重要作用。長期以來我國體育教育受“競技化”的影響，從小學(xué)到大學(xué)的課程內(nèi)容體系偏向競技化，忽視了生命安全、生命健康相應(yīng)知識、技能的傳授，嚴(yán)重影響了學(xué)生求生、避險的各種素質(zhì)的養(yǎng)成，以致于災(zāi)禍來臨的時候,多數(shù)學(xué)生難以自救、互救。然而，環(huán)視當(dāng)下我們的生存空間，時刻都存在著各種安全隱患，再回看當(dāng)今我國高校公共體育的教學(xué),大多仍然是中小學(xué)體育的簡單延續(xù)[1]。因此如何改革大學(xué)公共體育課程，以教會大學(xué)生保護自己的生命安全，提高生命質(zhì)量，將是我們研究的出發(fā)點。

1　學(xué)校體育課程與生命教育的關(guān)系

生命教育秉持全人教育思想，以培養(yǎng)人認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價值為目的，通過對生命或生活相關(guān)的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。其內(nèi)容包括人文教育、生理、心理健康教育、生存教育、安全教育、死亡教育、環(huán)境教育、職業(yè)規(guī)劃教育等等[2]?！绑w育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分[3]。從兩者的概念中可看出，作為主要提高學(xué)生生理健康的學(xué)校體育，不僅是生命教育的一個部分，甚至可以說是最為重要的一個部分，因為如果沒有作為載體的自然生命，生命教育的內(nèi)容的表達(dá)就成了無源之水，無本之木了。

綜上所述，本研究認(rèn)為校體育課程不僅是生命教育的重要組成部分，也是生命教育的媒介之一，學(xué)校體育滲透生命教育的同時也豐富了學(xué)校體育課程內(nèi)容體系。

2　生命教育理念下的高校體育課程教學(xué)的行動研究

課題采用行動研究法,在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上,從實踐出發(fā),以生命教育為干預(yù)主線,擬定實驗方案,通過方案的實施謀求結(jié)果,最后對實踐過程中所觀察、記錄的問題結(jié)合實驗結(jié)果加以反思。

2.1　方案的設(shè)計

本研究采用了兩個步驟的行動研究，一是實驗干預(yù)；二是測量化，以數(shù)據(jù)描述研究結(jié)果。

2.1.1實驗干預(yù)

課題組于2009年6月在實驗班進(jìn)行體育課程需求調(diào)查,征詢學(xué)生、合作教師、同行專家意見,了解學(xué)生對體育課程的期望,在學(xué)期末將下一學(xué)期的體育課程教學(xué)方案向?qū)W生公布,再次征集意見,并最終形成滲透生命教育理念的體育教學(xué)實驗干預(yù)方案。

圖1　滲透生命教育的體育教學(xué)內(nèi)容體系

2.1.2測量化研究

1)目的:研究滲透生命教育的體育課程對學(xué)生生理、心理、社會三維健康的影響。

2)對象: 運用分層抽樣的方法，隨機抽取廈門理工學(xué)院2008級、2009級學(xué)生各6個教學(xué)班為實驗對象，6個教學(xué)班對照班。

3)時間:2009年9月——2010年7月。

4)設(shè)計:實驗組和對照組的前、后測。

5)工具: 社會支持評定量表(SSQ)，用于測量個體的社會支持度；健康癥狀自評量表(SCL90)，是當(dāng)前使用最為廣泛的心理健康測試量表之一；SPSS 11.0統(tǒng)計軟件。

6)操作化設(shè)計:體育課程滲透生命教育理念的實施。

2.1.3研究評價

由于學(xué)院采用選項制教學(xué)，考慮到樣本的同質(zhì)性，在最終評價指標(biāo)上除了運用健康自評量表、社會支持量表外，我們采用了所有學(xué)生必須參與的中長跑(男生1000m、女生800m)測試達(dá)標(biāo)率作為體能評價指標(biāo)之一，以便于從主客觀兩方面來反映情況。

2.2　方案的實施

2.2.1實驗班與對照班的情況概述

參與本研究的實驗班為6個教學(xué)班，共186個學(xué)生, 其中位男生102個、女生84個，來自廈門理工學(xué)院17個院系的2009—2010級學(xué)生。6個對照班出自同處, 共185個學(xué)生, 其中男生98個、女生87個，與實驗班學(xué)生屬于同質(zhì),由各原任課教師按正常教學(xué)進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué),教學(xué)時數(shù)實驗班與對照班均相同。在2009年9月對實驗班與對照班同時實施前測后,各自按進(jìn)度教學(xué),到2010年6月,再次對所有班級實施后測,并對結(jié)果進(jìn)行分析比較。

2.2.2課堂教學(xué)中生命教育的干預(yù)策略

1)重新審視體育的自然生命教育，提高對人文精神教育的關(guān)注

重新審視體育的自然生命的教育，堅持認(rèn)為體育課堂教學(xué)不僅是對自然生命的保護與提高，更是對生存意識和生存能力的提高。因此在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)中生成的及時動態(tài)，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生存意識和生存能力的培養(yǎng)。比如在武術(shù)教學(xué)中教授防身術(shù)，保護自我人身安全；在田徑教學(xué)中教授遇火災(zāi)、地震、泥石流情況下逃生跑等方法。

通過組織學(xué)生欣賞競技比賽，讓學(xué)生感受運動的魅力。比如看CUBA聯(lián)賽轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生感受場上隊員們的拼搏精神，并結(jié)合到比賽現(xiàn)場為本學(xué)校高水平運動隊加油，來培養(yǎng)學(xué)生對團隊的凝聚力和向心力，感受到參與其中的美。

2)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急情景下自救、互救心理與技能

這方面教學(xué)主要體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理，在教師講解指導(dǎo)下,學(xué)生親自操作,提高實踐救護能力,如運動損傷的預(yù)防與處理、人工呼吸、心肺復(fù)蘇、傷員移動等等。同時，運用火災(zāi)、地震、泥石流、交通事故、非法暴力侵害等圖片進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對各種險情有清醒的認(rèn)識,提高學(xué)生安全救護技能與相應(yīng)的心理素質(zhì)。另外，結(jié)合情境教學(xué)，組織學(xué)生參加模擬逃生,內(nèi)容包括“越障”、“地震逃生8秒跑”、“火災(zāi)逃生”等內(nèi)容。

3)通過團隊合作培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力

將生命安全教育融入體育課教學(xué),在提高學(xué)生身體素質(zhì)與救護技能的同時,還要注重心理健康及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,有意識地穿插各種團體性的體育游戲,例如：團體接力賽、分組對抗賽、開時代火車等,使學(xué)生認(rèn)識到溝通和交往在生活中的重要性。又如在體育課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確自身責(zé)任, 正視自身不足,學(xué)會肯定別人,在感悟與分享中不斷培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、責(zé)任心和對待問題的正確態(tài)度,使學(xué)生在寬松的氛圍中感受集體的溫暖,養(yǎng)成積極健康心態(tài)[4]。

2.2.3課外體育活動干預(yù)策略

采取的干預(yù)策略主要有以下幾個方面:

1)劃分課外鍛煉小組。根據(jù)學(xué)生的身體狀況、興趣愛好、運動能力、愿望要求等，劃分健身訓(xùn)練小組或混合組。

2)營造良好的學(xué)校體育氛圍。拓寬課外活動比賽項目，除田徑運動會外，經(jīng)常性開展體育競賽活動，如籃球聯(lián)賽、排球聯(lián)賽、乒乓聯(lián)賽、跳繩賽、拔河賽、趣味活動、武術(shù)、街舞賽等。

3)將學(xué)生參加體育社團活動納入評價系統(tǒng)，每個學(xué)生必須參加社團活動才能拿足每學(xué)期的體育學(xué)分。

2.2.4成績評價的干預(yù)策略

實施彈性評價, 讓每一個學(xué)生都有可努力的目標(biāo)。采取的策略有: 對于運動參與部分給予較大的權(quán)重,將出勤情況、備忘錄、鍛煉記錄等都納入評價指標(biāo);技能測試采用與原始成績比較，按提高的幅度給予相應(yīng)的成績；個別項目無法測驗的同學(xué)還可以找適當(dāng)?shù)捻椖刻娲鶾5]。

2.3　研究的數(shù)據(jù)分析

本行動研究的目的是研究滲透生命教育的體育課程對高校學(xué)生生理、心理、社會三維健康的影響,根據(jù)研究設(shè)計,分別對應(yīng)選用2個已經(jīng)過嚴(yán)格的信、效度檢驗的成熟量表，并采用能反映身體一般體能狀況的中長跑達(dá)標(biāo)率來評價學(xué)生目前身體生理健康狀態(tài)。前測時間均為2009年9月,后測時間均為2010年7月,由各班任課教師負(fù)責(zé)完成測試。

本研究從實驗班與對照班的前后測比較來觀察滲透生命教育的體育課程對學(xué)生的影響。前測結(jié)果顯示：實驗班和對照班在施測的三個指標(biāo)上無顯著差異(P<0.01)。后測結(jié)果顯示：實驗班在社會支持、健康自評、體能達(dá)標(biāo)率的指標(biāo)上優(yōu)于對照班；在社會支持、健康自評指標(biāo)上差異顯著(P<0.05)。

實驗班前、后測結(jié)果顯示：社會支持、健康自評、體能達(dá)標(biāo)率前、后測存在差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；后測結(jié)果明顯優(yōu)于前測。對照班前、后測結(jié)果顯示：社會支持、健康自評、體能達(dá)標(biāo)率前、后測不存在顯著性差異(P﹥0.05)。(詳見表1，表2，表3。)

表1　兩組實驗對象前測指標(biāo)

表2　兩組實驗對象后測指標(biāo)

表3　兩組對象前、后測指標(biāo)比較

從兩組實驗對象的前、后測結(jié)果可以得出，滲透生命教育的體育課程的實施，對于學(xué)生的健康水平、社會支持水平都有顯著的改善效果。

3　研究小結(jié)

3.1從個體差異角度上看，對于整個大學(xué)生群體樣本來說，本研究對象僅僅是冰山一角，因此采用行動研究的方法無疑是非常實際和必要的。

3.2實驗結(jié)果可以看出，滲透生命教育的體育課程的實施，對于學(xué)生的健康水平、社會支持水平都有顯著的改善效果，這就意味著滲透生命教育理念的體育教學(xué)一定程度上有利于提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。

3.3采用行動研究法，在實施過程中要十分注意教學(xué)設(shè)計的隨時調(diào)整和課后的反思。教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的情況,需及時判斷,并對教學(xué)策略做出相應(yīng)調(diào)整,不能夠固守成規(guī)。課后的反思非常重要,它不僅有利于研究的順利完成，且還能夠提高研究的完成質(zhì)量。教學(xué)的隨時調(diào)整和課后反思對教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。

3.4必須實行課內(nèi)、課外相結(jié)合的一體化教學(xué), 課內(nèi)傳授運動技能與安全自護自救知識,課外組織體育活動,例如各類體育項目比賽、安防演習(xí)、逃生演習(xí)等自護自救技能比賽, 以達(dá)到鞏固和提高學(xué)生各項體育運動技能和生存救護技能,營造良好的校園體育文化氛圍。

4　研究反思

從學(xué)生的意見反饋、實驗教學(xué)設(shè)計與實施過程、課程內(nèi)容的開發(fā)等方面反映出來的問題來看,不得不承認(rèn)：進(jìn)行生命教育離不開社會支持。沒有整個社會為他們營造無障礙的環(huán)境, 如果沒有支持系統(tǒng)的建立與完善,比如物質(zhì)層面和心理層面,此類課程改革仍將面臨很多困難。體育教育是一個有機整體，單靠學(xué)校體育課教學(xué)難以實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，學(xué)生體質(zhì)健康問題需全社會共同努力才能完成。目前狀況下，社會支持力度太弱，配套服務(wù)不能很好支持課程，僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

目前本研究所能涉及、改善的,僅僅是在大學(xué)圍墻內(nèi)、在參加體育學(xué)習(xí)的年限內(nèi)、部分學(xué)生的某些問題,至于如何養(yǎng)成學(xué)生持久而穩(wěn)定的健康鍛煉習(xí)慣、如何開發(fā)和研制不同情景下體育生命教育及特殊體育生命教育援助體系、如何建立體育生命教育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系等等問題上,還有待進(jìn)一步深入的探討。因此必須打破學(xué)校圍墻，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社區(qū)“三位一體”體育運行機制，實現(xiàn)多元化、多層次的互動方式，向家長宣傳生命化的理念，鼓勵家長的身體力行和積極參與，結(jié)合社區(qū)資源為家長提供相應(yīng)的技術(shù)與手段，實現(xiàn)體育資源共享，最終實現(xiàn)學(xué)生健康成長[6]。為此，要達(dá)到體育生命教育課程所倡導(dǎo)的生命關(guān)懷,最大限度地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供體育生命教育理論與方法上的支持,還需要多方面長期的共同努力。

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