基于農(nóng)村中學(xué)“留守孩”教育的教師素質(zhì)思考

　　所謂“留守孩”，就是指父母雙方或單方長(zhǎng)期外出務(wù)工，將孩子交由長(zhǎng)輩或親朋好友撫養(yǎng)(托管)教育管理的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)生的年齡普遍在12-18歲之問(wèn)，大多開(kāi)始步入青春期，作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其學(xué)習(xí)、心理、生活等狀態(tài)對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是廣大中學(xué)教師提出了前所未有的新挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育中教師的能力和素質(zhì)已成為破解農(nóng)村“留守孩”問(wèn)題的重要性因素，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行全面思考也是必要而有意義的。
　　
　　一、農(nóng)村“留守孩”的現(xiàn)狀分析
　　
　　農(nóng)村“留守孩"3E處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，大多開(kāi)始步入青春期，這個(gè)年齡階段的中學(xué)生是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿(mǎn)活力的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大、面臨多種危機(jī)的危險(xiǎn)期和動(dòng)蕩期，具有不成熟和不穩(wěn)定的心理特征。但由于“留守孩”的監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得“留守孩”缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于“留守孩”產(chǎn)生許多不利的影響，主要存在以下幾種問(wèn)題。
　　1.缺乏情感關(guān)愛(ài)，影響健康成長(zhǎng)。“留守孩”普遍缺乏必要的家教氛圍，大多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護(hù)孫子(女)的祖輩文化水平低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的培養(yǎng)教育等，家庭教育十分薄弱，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，在這種缺乏父母情感關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“留守孩”，往往缺乏愛(ài)心，對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，從而影響孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
　　2.大多數(shù)“留守孩”存在厭學(xué)情緒，成績(jī)不理想。盡管有許多“留守孩”也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，但是不可否認(rèn)，絕大多數(shù)農(nóng)村“留守孩”的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不容樂(lè)觀(guān)。沒(méi)有父母的有效監(jiān)督和及時(shí)溝通指導(dǎo)，他們中大多數(shù)人學(xué)習(xí)態(tài)度消極，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，成績(jī)普遍不理想，長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致他們逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.“真空時(shí)段”不易監(jiān)管，影響“留守孩”健康成長(zhǎng)。農(nóng)村“留守孩”自我支配的時(shí)間較多，周末、節(jié)假日和寒暑假不用上學(xué)，客觀(guān)存在“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”，不易監(jiān)管，加之與祖輩間因認(rèn)知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕，加之其警惕性、自覺(jué)性和自控力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)早戀、賭博、拉幫結(jié)派、吸煙、無(wú)心向?qū)W等不良行為，嚴(yán)重影響“留守孩”的健康成長(zhǎng)。
　　4.“留守孩”心理問(wèn)題嚴(yán)重，影響健全人格。因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心關(guān)愛(ài)，始終生活在一個(gè)不健全的家庭生活氛圍當(dāng)中，極易使農(nóng)村“留守孩”產(chǎn)生自卑、孤僻、自我封閉等嚴(yán)重心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)厭世情緒。當(dāng)其他同齡人與父母享受天倫之樂(lè)，得到體貼關(guān)心關(guān)愛(ài)之時(shí)，“留守孩”就很容易產(chǎn)生失落感和低人一等的自卑感，嚴(yán)重者甚至發(fā)展為“自閉癥”兒童，健全人格不易形成。
　　
　　二、農(nóng)村“留守孩”形成的背景探析
　　
　　一般認(rèn)為，“留守孩”產(chǎn)生的原因就是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為了體現(xiàn)更多價(jià)值，并且為家庭積累更多財(cái)富，給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活環(huán)境，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到城市，因負(fù)擔(dān)不起流人地昂貴的生活成本，而且進(jìn)城后一般工作緊張，流動(dòng)性強(qiáng)，沒(méi)有精力照顧孩子，導(dǎo)致孩子在外沒(méi)法穩(wěn)定就學(xué)，所以自覺(jué)與不自覺(jué)地把孩子留在家鄉(xiāng)，交給老人或親朋照顧，直接產(chǎn)生了“隔代撫養(yǎng)”或“親朋代管”這一問(wèn)題，這是當(dāng)前農(nóng)村“留守孩”產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。
　　但是，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，農(nóng)村“留守孩”產(chǎn)生的更深層次原因是我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)保障體系、教育服務(wù)體制不健全導(dǎo)致的。長(zhǎng)期客觀(guān)存在的城鄉(xiāng)差異，導(dǎo)致農(nóng)民工進(jìn)城后不能夠直接享受城市居民待遇，他們的孩子也不能像城市的小孩一樣接受正常的國(guó)民教育，農(nóng)民工的小孩進(jìn)城后難以保證能夠順利入學(xué)入托，導(dǎo)致農(nóng)民工不能也不敢?guī)Ш⒆舆M(jìn)城，雖然在我國(guó)北京、上海等大城市也有一些農(nóng)民工子弟學(xué)校，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足農(nóng)民工兄弟的現(xiàn)實(shí)大量需求，這也是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)原因。
　　
　　三、農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象對(duì)中學(xué)教師素質(zhì)的新要求
　　
　　1.自覺(jué)更新教育理念。“留守孩”身上呈現(xiàn)的種種不端現(xiàn)象，如果不加以及時(shí)、有效的教育，勢(shì)必會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這是“留守孩”家長(zhǎng)所不愿看到的，也是學(xué)校教育所不能“容忍”的，這就勢(shì)必要求中學(xué)教師對(duì)“留守孩”現(xiàn)象的深層次原因進(jìn)行科學(xué)探析，對(duì)“留守孩”本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)歸因，正確應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)原理知識(shí)對(duì)當(dāng)代兒童成長(zhǎng)與教育改革之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，自覺(jué)更新教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用功能，引導(dǎo)“留守孩”形成健全人格，幫助農(nóng)村“留守孩”樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
　　2.不斷增強(qiáng)班級(jí)管理工作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，“留守孩”都是班級(jí)教育管理的重點(diǎn)對(duì)象，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)教育管理的長(zhǎng)期“缺位”，另一方面是因?yàn)椴簧俎r(nóng)村“留守孩”身上存在的或多或少的不良習(xí)性，極易導(dǎo)致班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正。因此，不少農(nóng)村“留守孩”自然或者不自然地就成為班級(jí)“監(jiān)控管理”的重點(diǎn)對(duì)象，這對(duì)正處在心理發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的農(nóng)村“留守孩”是極端不利的，也是不符合教育本質(zhì)要求的。這就要求中學(xué)教師不斷增強(qiáng)班級(jí)管理工作能力，樹(shù)立“以人為本”的班級(jí)管理理念，給“留守孩”營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，切實(shí)發(fā)揮“留守孩”在班級(jí)管理中的“主人翁”作用，而不是班級(jí)管理的“遺忘角落”，充分發(fā)揮“留守孩”在班級(jí)管理中的“自律”功能，而不是班級(jí)管理的“他律對(duì)象”，讓“留守孩”在班級(jí)里找到“家”的溫暖，而不是“棄兒”的感覺(jué)。
　　3.正視個(gè)體差異，因材施教。雖然“留守孩”身上存在著這樣那樣的“不如意”，但是作為一名教育工作者，中學(xué)教師還是要善于多找“留守孩”身上的優(yōu)勢(shì)加以教育，正視個(gè)體差異，從有利于“留守孩”的成長(zhǎng)、成才角度出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育教學(xué)管理，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”，中學(xué)教師完全可以幫助“留守孩”早日自強(qiáng)自立，消除對(duì)父母的過(guò)度依賴(lài)性，幫助“留守孩”將劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。
　　
　　四、農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象引發(fā)的中學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制思考
　　
　　1.進(jìn)一步完善中學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)制。教育系統(tǒng)安排中學(xué)教師參加培訓(xùn)，是學(xué)校提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較重視和比較普遍的一條途徑，取得了一定實(shí)效。但離中學(xué)教師的實(shí)際需要還不夠，離學(xué)生的成長(zhǎng)需求還不夠，還需進(jìn)一步完善，要在當(dāng)前普遍采用的在職培訓(xùn)機(jī)制中完善輪訓(xùn)機(jī)制，擴(kuò)大教師參加培訓(xùn)的力度和受益面，要緊密依托各地的教師進(jìn)修學(xué)校做好在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核等方面進(jìn)行整體統(tǒng)籌，并切實(shí)做好組織落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式主義，努力提高培訓(xùn)效益。
　　2.進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)教師專(zhuān)題進(jìn)修學(xué)習(xí)研究機(jī)制。根據(jù)不同時(shí)期的工作重點(diǎn)和不同人員的工作性質(zhì)，有計(jì)劃地安排教師在職或離職進(jìn)行專(zhuān)題進(jìn)修學(xué)習(xí)研究，從事理論學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究，也是提高中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。如專(zhuān)門(mén)安排班主任教師進(jìn)行中學(xué)生心理疾病預(yù)防與輔導(dǎo)專(zhuān)題進(jìn)修學(xué)習(xí)，就是提高班主任教師應(yīng)對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。這種專(zhuān)題進(jìn)修學(xué)習(xí)研究機(jī)制一定要有明確的目的性和針對(duì)性，要有基本條件的保障，要著重于提高實(shí)效，要有利于促進(jìn)實(shí)際工作，要能培養(yǎng)和鍛煉出一支既有理論功底又有實(shí)際工作能力的教師隊(duì)伍。
　　3.進(jìn)一步創(chuàng)造條件開(kāi)展中學(xué)教師自學(xué)自悟提高機(jī)制。教育系統(tǒng)尤其是各地中小學(xué)要進(jìn)—步創(chuàng)造條件，要主動(dòng)給中學(xué)教師減壓，要大力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，始終倡導(dǎo)終身教育和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，要努力幫助中學(xué)教師形成以自定目標(biāo)、自我計(jì)劃、自主發(fā)展和自我控制為基礎(chǔ)的“自學(xué)自悟”的自我教育系統(tǒng)，并貫穿教師成長(zhǎng)始終，因?yàn)樗墙處熑〉贸删偷闹匾疤嶂?。自學(xué)自悟提高機(jī)制的主要影響因素為教師自我意識(shí)的發(fā)展水平和相應(yīng)的外部條件，一旦中學(xué)教師形成“自學(xué)自悟”意識(shí)，就會(huì)自覺(jué)對(duì)諸如農(nóng)村“留守孩”等教育新問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，就能夠發(fā)揮中學(xué)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，就能夠提高中學(xué)教師的理論創(chuàng)新與工作創(chuàng)新能力，就可以有效應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地解決教育新問(wèn)