學(xué)校主體性思想政治教育研究

　　在傳統(tǒng)的教育理論與實踐中，往往強調(diào)學(xué)生的被教育、教化和灌輸性，教育的目標(biāo)也鎖定在為社會發(fā)展服務(wù)，因此，學(xué)生作為被教育者，缺乏自主選擇的權(quán)利，其獲取自我發(fā)展相關(guān)信息的主動性被壓制。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)代思想政治教育倡導(dǎo)以人為本，鼓勵學(xué)生在主流價值取向下的自我發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體性作用，成為價值取向和基本特征。由此可見，在學(xué)校思想政治教育中不但要對學(xué)生進行思想、品德、心理教育內(nèi)容的滲透，更為重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)生思想道德與人格完善的自我構(gòu)建，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主自覺地發(fā)展自己的創(chuàng)造力，以主人的身份投入學(xué)習(xí)。
　　
　　一、學(xué)校主體性思想政治教育的涵義
　　
　　主體性思想政治教育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性的社會實踐活動，它以培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性、自覺能動性、積極創(chuàng)造性為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、平等的思想政治教育氛圍為依托開展思想政治教育活動。
　　1.激發(fā)德行的內(nèi)在需求。學(xué)校和社會外在的思想道德規(guī)范要求只有通過學(xué)生認(rèn)同、認(rèn)知，才能形成學(xué)生的自覺、自愿行動。因此，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在德行需求，才能發(fā)揮外化指導(dǎo)思想政治教育的效果，學(xué)校應(yīng)在思想政治教育中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生個體生命發(fā)展的情境，以激發(fā)其內(nèi)在潛能，使學(xué)校思想政治教育的過程成為學(xué)生自主修身的過程。
　　2.明確學(xué)生與教師角色定位。學(xué)生是思想品德形成的主體，但不能因此忽視教師的主導(dǎo)地位。教師在學(xué)校思想政治教育中發(fā)揮的是引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)學(xué)生的角色，學(xué)生則在思想道德形成中發(fā)揮自覺、能動的角色。教師通過與學(xué)生的交流、互動，以政治教育的外化作用來激發(fā)學(xué)生思想道德內(nèi)化的能動性。
　　3.以人的全面發(fā)展為其價值取向。在主流價值取向的引導(dǎo)和教育中，要尊重學(xué)生個體品德的自主建構(gòu)，鼓勵其愛好與特長的發(fā)展，真正使學(xué)生走向自主管理、自主教育、自主發(fā)展。
　　4.強調(diào)計劃性和目的性。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的智力和心理特點確定主體性思想政治教育的目的和步驟，學(xué)生自主建構(gòu)思想品格的過程要符合學(xué)校的開放性預(yù)設(shè)。
　　
　　二、學(xué)校主體性思想政治教育的主要框架
　　
　　學(xué)校主體性思想政治教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會價值多元、學(xué)生思想活躍的實際，堅持構(gòu)建和完善主體性思想政治教育體系。
　　1.以尊重學(xué)生為核心。只有尊重學(xué)生，才能承認(rèn)和堅持學(xué)生的主體性地位，這是學(xué)校思想政治教育的核心，也是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)和出發(fā)點。只有尊重學(xué)生，才能形成滋養(yǎng)學(xué)生生命個體的和諧、平等的思想政治教育環(huán)境，以利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。
　　2.以培養(yǎng)學(xué)生個性為主旨。在實際生活中，一個人缺乏獨立性、自主性，或是缺乏創(chuàng)造性都應(yīng)被視為缺乏個性。不同個體的個性不僅構(gòu)成豐富多彩的生活景象，也是人類文明進步的重要源泉。思想政治教育面對的是不同的個體，他們具有不同的生活和成長規(guī)律，具有不同的遺傳因素，因此，在總體思想政治教育目標(biāo)下，培養(yǎng)出的個體不可能干人一面，規(guī)格統(tǒng)一，要鼓勵他們根據(jù)自身的特點和需求來彰顯自己的特長和個性。
　　3.以學(xué)生養(yǎng)成教育為途徑。在學(xué)校養(yǎng)成教育中應(yīng)當(dāng)重點推行思想養(yǎng)成、課堂養(yǎng)成、活動養(yǎng)成、激勵養(yǎng)成、行為養(yǎng)成和懲戒養(yǎng)成。思想養(yǎng)成，即對學(xué)生進行世界觀、人生觀、道德觀、人生觀教育，進行集體主義、愛國主義和社會主義教育等；課堂養(yǎng)成，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為規(guī)范培養(yǎng)；活動養(yǎng)成，主要是指學(xué)校的班級活動、文體活動、社團活動、社會實踐活動教育等；激勵養(yǎng)成，主要通過文明班級評比、多元智能評價、優(yōu)秀干部、三好學(xué)生評比、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金制度進行；行為養(yǎng)成，主要是指學(xué)生在文明禮儀、誠實守信、積極勤奮、衛(wèi)生習(xí)慣等行為方面的教育；懲戒養(yǎng)成，是指對違紀(jì)學(xué)生或行為習(xí)慣較差學(xué)生的教育與管理。
　　4.以全員育人為依托。要在學(xué)校思想政治教育中建立起全方位的育人環(huán)境，不論是教師還是工勤人員，不論是班主任還是任課老師，不論是思想政治教育工作者還是普通員工，都要以學(xué)生為本，教學(xué)生做人，為學(xué)生做表率，尊重學(xué)生的人格和發(fā)展，積極為學(xué)生服務(wù)，真正形成圍繞學(xué)生主體展開工作的環(huán)境。
　　5.以激發(fā)學(xué)生自主教育的能動性為落腳點。主體性思想政治教育視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一種自覺的、能動的學(xué)習(xí)，是根據(jù)自身的需求，主動獲取相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)生的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性。因此，教育者要采用能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的思想政治教育方法，尤其要采取淡化學(xué)生“接受教育”的意識，采用隱含“教育”意圖的方式、方法。
　　
　　三、學(xué)校主體性思想政治教育的實施路徑
　　
　　1.構(gòu)建學(xué)生不同層面的教育格局。尊重學(xué)生主體，了解學(xué)生特點，針對不同類型班級、不同個性群體開展不同的活動才是符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的學(xué)生教育活動。為此，我們應(yīng)該從學(xué)校、年級、班級、學(xué)生四個層面明確主體性思想政治教育的實施格局。在學(xué)校層面，要以思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)定的學(xué)期大型主題教育活動為主旋律，大力培養(yǎng)學(xué)生向上的精神、學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、社會的責(zé)任感；在年級和班級層面，各年級要結(jié)合不同學(xué)段、不同時期的要求開展有針對性、富有實效的年級活動，各類型班級結(jié)合班級特點開展特色活動，建設(shè)班級文化，從而形成一種逐步細(xì)化、相互補充的學(xué)生教育活動立體格局；在學(xué)生層面，要調(diào)動黨團組織、學(xué)生會、年級學(xué)生組織、班委會、各個學(xué)生社團的力量，引導(dǎo)其積極參與、自主設(shè)計教育活動。
　　2.以教育常規(guī)作為教育的切入點。第一，常規(guī)管理制度化，目的是鞏固管理成果，傳承管理經(jīng)驗，為常規(guī)管理提供有章可循的制度和可操作的模式。要實行對學(xué)生管理的值周制度、衛(wèi)生清掃制度、文明班級評比制度等常規(guī)管理制度。學(xué)校將逐級落實思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生管理部門、年級檢查制度，做到嚴(yán)格檢查、細(xì)致記錄、量化評比、及時反饋，對于大型檢查要定期公示評比，以此作為學(xué)期末班級間評比、班主任評估的重要依據(jù)。同時細(xì)化違紀(jì)學(xué)生懲戒處理制度，明確問題處理、結(jié)果反饋、全校公示等一系列工作程序。第二，大型活動程序化，主要是指學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、開學(xué)儀式、畢業(yè)典禮等大型主題活動，要走上規(guī)范化、程序化的軌道。要建立完整的活動檔案，包括：活動目標(biāo)、方案設(shè)計、目標(biāo)達(dá)成方式、活動實施過程記錄、活動總結(jié)、活動反思等。第三，特色活動主題化，即每學(xué)期的特色教育活動要確立明確的主題，如舉辦如愛國主義教育、心理健康、教育誠信教育、禮儀教育、信息自律教育、紅色之旅、安全教育等主題教育活動等。第四，班級建設(shè)特色化，就是鼓勵不同層次、不同類別的班級，結(jié)合群體特點與學(xué)生個性，開展班級特色活動，建設(shè)班級文化。
　　3.不斷創(chuàng)新思想政治教育模式。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生思想政治教育的實際，應(yīng)當(dāng)建立以下六個方面的育人模式：第一，“啟發(fā)滲透”學(xué)科育人模式。以課堂為主陣地，通過課堂教學(xué)、教師榜樣示范、師生談話溝通等方式，對學(xué)生進行啟發(fā)滲透，從學(xué)科角度教書育人。第二，“主動參與”活動育人模式。學(xué)校以舉辦社團活動、年級、班級各類活動的形式吸引學(xué)生參加。第三，“自主管理”內(nèi)在育人模式。比如學(xué)校體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社會實踐都可以由學(xué)生干部設(shè)計實施，學(xué)校的日常紀(jì)律可以由學(xué)生會、班級委員來管理。第四，“尊重信任”心理育人模式。學(xué)校應(yīng)長期開展心理健康教研課，實現(xiàn)學(xué)生教育活動與心理健康教育緊密結(jié)合。第五，“多元智能”評價育人模式。學(xué)校應(yīng)改變?nèi)脤W(xué)生、優(yōu)秀干部為內(nèi)容的單一評價模式，建立以學(xué)生個性特長和綜合素質(zhì)為出發(fā)點的綜合評價體系。第六，“環(huán)境遷移”的外在育人模式。學(xué)校應(yīng)抓好硬件建設(shè)，賦予硬件教育功能，讓每個空間都發(fā)揮教育功能；同時抓好學(xué)校文化建設(shè)，形成先進的制度文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化，以文化力熏陶學(xué)生。
　　4.強化班級的思想教育主陣地功能。從班級的功能看，班級是學(xué)校的“細(xì)胞”，是對學(xué)生進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的最基層組織。班主任老師要不斷更新觀念，提高自身素質(zhì)；掌握班級情況，了解研究學(xué)生；確立班級奮斗目標(biāo)，做好每位學(xué)生的思想工作，不斷提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力；做到抓兩頭促中間，做好后進生轉(zhuǎn)化工作；積極組織設(shè)計各項活動，發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生共同管理班級；主動拓寬與學(xué)生家長交流溝通的渠道，高度重視和家庭溝通的意義和育人效果，加大對學(xué)困生、貧困生、后進生、單親或離異家庭學(xué)生的關(guān)注；做好學(xué)生的心理醫(yī)生。班主任要善于總結(jié)，做好對班級工作的目的、方案、記錄、成果、活動圖片、視頻素材的留存，要有對活動的總結(jié)反思與點