課外閱

　　《語文課程標準》指出：在小學階段，學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”?？梢姡n外閱讀對開闊學生視野、獲取豐富知識、提高閱讀能力起著重要的作用，也是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。
　　一、激發(fā)興趣，促成閱讀
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
　　1.通過講故事創(chuàng)設懸念
　　先提“引子”，后賣“關子”。正當學生們聽得津津有味、情感交跌、期待結局之際，教師戛然收聲，說：“故事情節(jié)交錯復雜，后面的情節(jié)更精彩，欲知后事，請自讀原文。”此時，教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。學生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
　　2.巧設問題，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望
　　如開學初，我們班級開辦了“動物角”，學生自己帶了許多動物來養(yǎng)?？蓻]過多久，小動物死了，學生很傷心。我就抓住時機激發(fā)學生的閱讀興趣，問“我們?yōu)槭裁窗褎游镳B(yǎng)死了”，讓他們從書中尋找答案。
　　3.獎勵刺激
　　巧妙運用各種各樣的激勵手段，催化學生強烈的求知欲望，強化學生成功的歡悅，不斷增強學生的自信心和上進心。（1）頭銜類。顧名思義，就是授予學生各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”……因為與世界大師們并駕齊驅(qū)，是每個小讀者的心愿。（2）特權類。給成功的小讀者一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如掌管擔任圖書管理員，享受免費進城逛書店的幸福……（3）物質(zhì)類。一本有趣的書，一塊普通的橡皮、一本精致的日記本等，都是發(fā)動學生們在書海中探索的“催化劑”。物不在多，而在于其意義。
　　4.現(xiàn)身說法，啟發(fā)鼓勵學生積極參與課外閱讀
　　教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時，教師要有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試，就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
　　二、推薦材料，引導閱讀
　　據(jù)有關方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀內(nèi)容也隨之不同。筆者認為在推薦讀書內(nèi)容時要注意以下幾點：
　　1.合適學生
　　當學生讀自己喜歡讀的書時，他們會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里；當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味。因此，教師就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。教師推薦課外書時要考慮到：（1）要與學生的生活密切相關。如《金色童年》《校園趣事》《今天我做升旗手》等，這些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關，使得學生讀這類文章時，感到十分親切。重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養(yǎng)學生的語感。（2）要與學生的心靈世界息息相通。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了他們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求。因此，童話故事對小學生具有很大的魅力?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”，他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》《阿童木》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱孫漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
　　2.結合語文課本
　　語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。如在學習《哪吒鬧?！愤@篇課文課前，我發(fā)動學生廣泛閱讀《封神榜》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，促使學生的語言積累不斷地增加，領悟力也不斷地提高。
　　蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，作為語文教師，應該促進學生積極自主地在課外閱讀這個廣闊的天地里自由遨游，力求充分體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
　　（責編杜華）