多維度感悟 多層次提升

　　“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出的要求。它對(duì)閱讀教學(xué)作出了“質(zhì)”的規(guī)定。它明確說明，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)之一。事實(shí)上，在閱讀教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅僅是教學(xué)的目標(biāo)之一，而且也是提高教學(xué)效率的一種手段。如果教師在閱讀教學(xué)過程中能創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地去讀、去感悟，就能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴，從而讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面，筆者就自己教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文的感受，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的感悟來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以讓學(xué)生得到多層次的提升。
　　一、情境感知，豐富情感鋪墊
　　《為中華之崛起而讀書》一文是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，該文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。由于本文記敘的事情發(fā)生在20世紀(jì)初，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)狀況和周恩來的生平了解都比較少，這給學(xué)生理解課文造成了一定的障礙。
　　針對(duì)這一情況，我在課前五分鐘互動(dòng)時(shí)，利用多媒體課件展現(xiàn)周恩來一生從“少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)”，到“滿懷救國抱負(fù)出國留學(xué)”，到“出生入死干革命”，再到“當(dāng)上國務(wù)院總理后的鞠躬盡瘁”等幾個(gè)重要時(shí)期的感人事跡，以“記憶力大比拼”的游戲方式組織學(xué)生搶答。這樣既讓學(xué)生初步感受到周恩來一生是怎樣在“為中華之崛起”而努力奮斗的，又活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。緊接著，我在上課伊始又播放了一段視頻資料，展現(xiàn)20世紀(jì)初貧窮落后的中國人民在水深火熱之中苦苦掙扎的畫面，及帝國主義的鐵蹄踏進(jìn)中國之后，怎樣在中華大地上燒殺擄掠、為非作歹的情景。讓學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)受到?jīng)_擊，激起學(xué)生對(duì)帝國主義侵略者的仇恨，使他們真切地感受到當(dāng)時(shí)中國的貧窮與落后以及落后就要挨打的道理。這樣，教師通過兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、人物情況都有了更直觀的感受，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作了情感上的鋪墊。
　　二、循果溯因，直揭情感主旨
　　“教有法，但無定法，貴在得法?！庇捎诒菊n的課題直接道出了事情的結(jié)果，因此，教學(xué)本文時(shí)我采用“變序法”。在讀課題后直接從結(jié)果入手，導(dǎo)入到課文最后一段（第三大段）問：修身課上，當(dāng)魏校長(zhǎng)問同學(xué)們“為什么而讀書？”時(shí)，少年周恩來是怎樣回答的？四年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，再加上這部分內(nèi)容較淺白，所以教學(xué)這一大段時(shí)，我主要采用“以讀代講法”，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人讀、小組讀、分角色朗讀等不同形式，一遍遍地反復(fù)地誦讀這部分內(nèi)容。著名教育家陶行知告訴我們：“語文要讀、讀、反復(fù)地讀?！蓖ㄟ^引領(lǐng)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀，在讀中體驗(yàn)出情感，在讀中體會(huì)到少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的情感主旨。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生返回去學(xué)習(xí)課文第一、二大段，讓學(xué)生追根求源，尋找少年周恩來立下這個(gè)偉大志向的原因。此時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望完全被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興趣盎然地開始了對(duì)課文第一、二大段的探究性學(xué)習(xí)。
　　三、品味詞句，把握情感脈搏
　　在課文第一、二大段的教學(xué)中，我首先出示問題一：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文第一、二大段，找出促使少年周恩來立下這一偉大志向的原因。學(xué)生借助已有的閱讀能力，很快就通過自學(xué)找到了答案（促使少年周恩來立下偉大志向的原因——中華不振）。接著，再提出問題二：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這部分內(nèi)容，用筆畫出讓你體會(huì)到“中華不振”的詞句。先自己反復(fù)品讀，用心體會(huì)，再與同學(xué)合作交流，你是怎樣從這些詞句中體會(huì)到“中華不振”的？
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍@一環(huán)節(jié)我給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們反復(fù)“自讀——品味——感悟”，真正做到像大教育家朱熹所說的“讀而不解則思，思而不解則讀”。結(jié)果，在隨后組織全班學(xué)生交流討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過反復(fù)品讀，基本上能抓住一些關(guān)鍵詞句體會(huì)出詞句中所蘊(yùn)含的人物的思想感情，并從中感受到“中華不振”的含義。如有的從“衣衫襤褸”體會(huì)到中國婦女的貧窮；有的從“得意揚(yáng)揚(yáng)”體會(huì)到洋人在租界里的氣焰囂張；有的通過一個(gè)“則”字把婦女與洋人的行為聯(lián)系起來，并進(jìn)行了對(duì)比，激起了對(duì)侵略者的滿腔憤怒；有的從一句短短的反問句——“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”深深體會(huì)到當(dāng)時(shí)圍觀的中國人的無奈與懦弱……學(xué)生在仔細(xì)品味這一系列詞句中，無不真切地感受到當(dāng)時(shí)的“中華不振”，體會(huì)到當(dāng)時(shí)周恩來內(nèi)心的憤怒，于是真正領(lǐng)悟到了少年周恩來為何小小年紀(jì)就立下了“為中華之崛起而讀書”這樣遠(yuǎn)大的志向。至此，學(xué)生進(jìn)一步把握了文章的情感脈搏。
　　四、延伸拓展，提升情感體驗(yàn)
　　課末，我又利用多媒體課件展示一組圖片，展現(xiàn)新中國在國防、政治、經(jīng)濟(jì)、交通、體育等方面的輝煌成就，并闡明這都是因?yàn)橛辛讼裰芏鱽磉@樣的老一輩革命先烈從小立下偉大志向并努力奮斗的結(jié)果。緊接著，再出示梁?jiǎn)⒊摹吨袊倌暾f》，讓學(xué)生一遍遍地誦讀，在慷慨激昂的誦讀聲中感悟到少年肩上責(zé)任之重大，從而激發(fā)學(xué)生樹立起為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這不僅落實(shí)了新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”這一目標(biāo)，而且使學(xué)生的情感得到了升華，提升了情感體驗(yàn)。
　　總之，在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度感悟，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不但可以落實(shí)新課標(biāo)的要求，而且有助于學(xué)生更好地理解課文，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　（責(zé)編陳劍平）