談?wù)剬W(xué)生習(xí)作中的模仿

　　許多人都知道，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”羽化而來；魯迅的《狂人日記》是模仿果戈理的一篇同名小說；而《三國演義》《水滸傳》則是依據(jù)歷代流傳下來的神話與話本而作……當(dāng)我們沉醉于其中神采飛揚的文字時，很難想象這些都是模仿而來的成功之作。那么，模仿對于中小學(xué)生寫作有什么作用，它與創(chuàng)新又有什么關(guān)系呢？可以說，模仿是寫作的必由之路，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
　　一、什么是模仿？
　　模仿是有意或無意仿效他人的行為，使自己的行為與對方相似。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。那么，創(chuàng)新又是什么呢？創(chuàng)新有三層含義，一是拋開舊的，創(chuàng)造新的；二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進更新；三是指創(chuàng)造性、新意。創(chuàng)新在新課程改革中的解釋是把已知的素材或者已知的經(jīng)驗重新組合，產(chǎn)生具有新價值的事物、思想和方法。從創(chuàng)新的概念中，我們知道創(chuàng)新是建立在已有知識的基礎(chǔ)之上。因此，模仿是創(chuàng)新的起點，有模仿才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。雖然模仿和創(chuàng)新是發(fā)展過程中的兩個不同階段，但二者又是不能截然分開的。
　　二、習(xí)作中為什么要模仿？
　　音樂課上，學(xué)生通過模仿學(xué)會了唱歌彈琴；美術(shù)課上，學(xué)生通過模仿學(xué)會了構(gòu)圖繪畫；體育課上，學(xué)生通過模仿學(xué)會了跑步跨欄；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生通過模仿學(xué)會了運用公式；科學(xué)課上，學(xué)生通過模仿學(xué)會了觀察試驗……為什么，我們面對這些剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，卻要他們拒絕模仿、躲避模仿、害怕模仿呢？因此我認(rèn)為，模仿是寫作能力形成的起點，是提高寫作能力的重要途徑，也是通向創(chuàng)新的必經(jīng)之途。模仿不是目的，但模仿卻是通往自由寫作的必經(jīng)之途。模仿是創(chuàng)新的翅膀，我們折了學(xué)生的翅膀，卻要學(xué)生去飛翔，這到底是誰的錯？人人都渴望自由地表達(dá)，人人都希望有創(chuàng)造性的作品，但駕馭自由的能力哪里來？創(chuàng)新的智慧哪里來？劉翔的教練有一架精確的攝像機，他把劉翔在賽場上的動作和其他優(yōu)秀運動員的動作進行對比分析，一個細(xì)節(jié)一個細(xì)節(jié)地對比，不斷地矯正劉翔那些不到位的動作，這是不是一種模仿？如果當(dāng)初教練讓劉翔想怎么跑就怎么跑，能有今天的劉翔嗎？
　　三、怎樣進行模仿？
　　模仿作為一種學(xué)習(xí)方法，如何實踐才有效是一個需要不斷探索、不斷實踐、不斷研究的課題。筆者通過自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為教師應(yīng)該總攬中小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，按照循序漸進的原則，分步驟、抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對典范課文進行模仿教學(xué)。
　　1.連詞造句
　　如何使學(xué)生把積累的詞匯連成句子表達(dá)出相對完整的意思？這是作文起步需解決的問題。這一步必須堅持從說到寫，主要是從說清楚一句完整的話訓(xùn)練起到會用關(guān)聯(lián)詞語說寫復(fù)句，再到能根據(jù)一定的意思寫出句群的模仿訓(xùn)練。
　　2.積句成段
　　有了句群訓(xùn)練作基礎(chǔ)，自然段的仿寫就順理成章了。我們在這里主要討論意義uCfsnJIT6BFTRmeeB0b0S6OroNeTHp2JOfEJjE8Bjtg=段（或稱邏輯段）的仿寫。從意義段的構(gòu)成方式分析，多數(shù)文章都是內(nèi)在的、隱性的，在行文格式上無任何標(biāo)志，因此在讀中領(lǐng)悟尤為重要。只有真正對范文內(nèi)容理解了，站在作者的角度思考，理清作者的思路，也就明白了積句成段的基本道理。另外，一些文章的意義段構(gòu)成方式明晰，有跡可尋，或按時間先后順序敘述，或按空間順序描寫，或按總分（或分總）關(guān)系展開，或按事情發(fā)展順序?qū)?，或設(shè)問作答……這些就是仿寫的重點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語或句子在讀中領(lǐng)悟后進行仿寫，綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律。這一步主要在三、四年級進行教學(xué)。
　　3.構(gòu)段成篇
　　篇由段組成。從這個意義上說，學(xué)會了積句成段也就學(xué)會了構(gòu)段成篇的基本規(guī)律。但僅此還不夠，因為篇作為一個整體，其結(jié)構(gòu)要素起著潤色作用。所以，不僅要掌握構(gòu)段（或構(gòu)篇）的基本規(guī)律，還必須學(xué)會篇的各個要素的寫作技巧，譬如，就篇的組成部分而言，如何擬標(biāo)題、如何開頭和結(jié)尾、如何安排段落；就篇的銜接手段或形式說，在什么情形下需要過渡、是采用關(guān)聯(lián)詞語過渡還是采用過渡句或過渡段、如何照應(yīng)更妥帖；就通篇連貫性來說，是要以人物為線索或是以事件為脈絡(luò)……以上所舉問題都是在構(gòu)篇時就需考慮的，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生仿寫范文的這些寫作技巧是構(gòu)段成篇的學(xué)習(xí)中必不可少的重要內(nèi)容。這一步主要在五、六年級進行教學(xué)。
　　總之，教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，從抄襲套改作文中解放出來，從有意義的模仿到逐漸的提高，達(dá)到寫作的創(chuàng)新。因此，教師要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異，讓學(xué)生在寫作中表現(xiàn)自己的思想感情，把真情實感在作品中充分地表達(dá)出來，形成自己的寫作風(fēng)格。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）