細(xì)化教學(xué)策略 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

　　如何構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？
　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)?！?br/>　　1.借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境
　　小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。
　　2.利用新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算》時(shí)，我先出示了這樣一道題目——請(qǐng)你任選一題用豎式計(jì)算：38×6 ，38×16 。學(xué)生都選擇了38×6這道題計(jì)算。集體交流算法后，我問：“你為什么不選38×16呢？”學(xué)生說，這題中后面的一個(gè)數(shù)是16，是兩位數(shù)?！皟晌粩?shù)乘兩位數(shù)用豎式怎么計(jì)算呢？它和兩位數(shù)乘一位數(shù)有什么不同呢？大家想知道嗎？”“想！”“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。”很自然，大家此時(shí)都有一種強(qiáng)烈的欲望，那就是快點(diǎn)弄清楚38×16的算法。真是“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。
　　二、進(jìn)行有效的分層練習(xí)
　　必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好地處理“練”的問題。
　　1.充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵
　　小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)任何新奇事物都有很強(qiáng)的探究意識(shí)，練習(xí)的編排在注重它的有效性的同時(shí)，還要給學(xué)生感官上的刺激，使學(xué)生感到新奇、有趣。再引導(dǎo)學(xué)生去探究，去嘗試，去操作。
　　如教商不變性質(zhì)時(shí)，可出示［150 ○（ ）］÷［50○（ ）］=15÷5=3，讓學(xué)生自己去探究，例如［150 ÷（10）］÷［50÷（10）］=15÷5=3，從而得出商不變性質(zhì)?；蛘呔幰恍┫嗨频念}目，由于幾個(gè)文字的變化，而產(chǎn)生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，產(chǎn)生解決這些問題的動(dòng)力。
　　2.練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精
　　有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果為0。由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。
　　三、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。
　　1.尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
　　教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)第一時(shí)間做出的。當(dāng)學(xué)生們只要表現(xiàn)出有益于學(xué)習(xí)的行為或語(yǔ)言時(shí)，教師們都要給予表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以導(dǎo)向，信息的反饋越及時(shí)，反饋的效果就越好。教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，該評(píng)價(jià)的時(shí)候就要評(píng)價(jià)，否則時(shí)過境遷，再好的評(píng)價(jià)也乏味，起不到應(yīng)有的作用。
　　2.因人而異實(shí)施評(píng)價(jià)
　　如一位教師在講授“左右”關(guān)系時(shí)，出示了一幅圖。媽媽在左邊，小寶在中間，爸爸在右邊。然后讓學(xué)生們用“左右”兩個(gè)詞語(yǔ)說說他們的位置關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，只要能回答一組關(guān)系，如媽媽在左邊，小寶在右邊?；蛐氃谧筮?，爸爸在右邊……該教師就評(píng)價(jià)道：你觀察得多認(rèn)真多仔細(xì)啊，回答正確。而對(duì)于程度較好的學(xué)生，如果他們只回答出上述一組關(guān)系，該教師就指出：“再仔細(xì)觀察一下，能不能說得更全面些?！敝钡綄W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三者之間的關(guān)系，教師才表?yè)P(yáng)他們“你看問題真全面”。這樣，給不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就可以使每個(gè)學(xué)生都找到自信，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，做到“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。
　　四、調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感
　　“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。
　　1.教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如利用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語(yǔ)、故事，有趣的教學(xué)游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會(huì)說沒有嘴，會(huì)走沒有腿，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡?！弊寣W(xué)生猜這是什么。
　　 2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學(xué)《連減應(yīng)用題》，學(xué)生要學(xué)會(huì)用兩種方法解答。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時(shí)姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現(xiàn)在還剩多少錢？學(xué)生很快地說出：50-15=35（元）35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
　　課程改革的目的主要是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷更新觀念，創(chuàng)新教法，讓新課程的理念在我們的課堂教學(xué)中充分落實(shí)，讓我們的課堂教學(xué)真正成為有效的教學(xué)，真正讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，真正讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到有效的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編夏天）