創(chuàng)新“五導(dǎo)工作法”整合優(yōu)師群體培養(yǎng)模式

　　辦教育就是經(jīng)營生態(tài)，栽培生命。校長的任務(wù)就是在學(xué)校這個生態(tài)圈中，栽培出不同的、有特色的生命個體。因此，經(jīng)營什么，如何管理，這恐怕是校長們思考最多的問題。
　　畫面一：
　　一位教育專家給校長們做報告。一開始，他讓校長們畫自己的學(xué)校。結(jié)果，在場的四五十位校長中所畫的大多是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，只有一位校長畫到了教師。
　　這告訴我們什么？畫物容易畫人難呀。平時，我們學(xué)校比什么？比大門？比大操場？比大樓？我總在想：造一幢大樓一個暑期就可以完成，而打造一支優(yōu)秀教師隊伍絕不是一個暑期的事情。
　　畫面二：
　　加工資，發(fā)獎金，評先進本是激勵手段，而有些單位則怕這樣的激勵，每加一次工資，每發(fā)一次獎金，每評一次先進似乎都是一次矛盾大爆發(fā)，公說公有理，婆說婆有理，不僅沒有起到激勵作用，甚至起到反作用。
　　沒有正確的評價，激勵就起不到應(yīng)有的作用。在當(dāng)下，對于一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)校，千萬不要被某些學(xué)校的假象所迷惑：什么規(guī)章制度束縛個人發(fā)展，什么最好的管理是自我管理等等。我總在想：學(xué)校要在規(guī)章制度下形成正氣，在正氣中科學(xué)評價，在評價中適時激勵，在激勵中發(fā)展教師群體。
　　由上看來，要發(fā)展學(xué)校，就要重在發(fā)展教師，最終目的形成優(yōu)秀教師群體（以下簡稱“優(yōu)師群體”）。只有這樣，才能為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。
　　如何發(fā)展優(yōu)師群體？不同的學(xué)校有不同的發(fā)展思路，有不同的培養(yǎng)模式。我們在打造優(yōu)師群體的實踐中，逐步總結(jié)出了以“五導(dǎo)工作法”為抓手，整合工作思路，系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)師群體?！拔鍖?dǎo)工作法”即以專業(yè)傳導(dǎo)法、活動倡導(dǎo)法、規(guī)范制導(dǎo)法、評價督導(dǎo)法、典型引導(dǎo)法為主要內(nèi)容的工作方法。
　　一、專業(yè)傳導(dǎo)法
　　專業(yè)傳導(dǎo)法是以發(fā)展教師專業(yè)為核心，利用校內(nèi)外一切可利用的資源，通過有效的專業(yè)傳導(dǎo)，幫助教師不斷提升專業(yè)能力。專業(yè)傳導(dǎo)法可按教齡進行層次劃分，可以劃分為基礎(chǔ)性傳導(dǎo)、提高性傳導(dǎo)、學(xué)習(xí)性傳導(dǎo)。
　　基礎(chǔ)性傳導(dǎo)主要針對三年以內(nèi)的新教師群體，目的是幫助他們盡快掌握學(xué)校教學(xué)常規(guī)，練好基本功。提高性傳導(dǎo)主要針對五年以上中青年教師群體，目的是幫助他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成就個人價值。學(xué)習(xí)性傳導(dǎo)則主要針對中青年以上教師，目的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望，以跟上不斷變化的形勢。應(yīng)該說，年輕教師的學(xué)習(xí)欲望和能力是普遍強于中青年以上教師的。為此，我們有目的地開展“某某教師教學(xué)成果匯報會”，引導(dǎo)他們?nèi)婵偨Y(jié)反思；開設(shè)“校內(nèi)專家論壇”，促使他們走向臺前；設(shè)計“我與大師對話”，引領(lǐng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　二、活動倡導(dǎo)法
　　活動倡導(dǎo)法是通過設(shè)計有效活動，激發(fā)教師群體職業(yè)激情，消除職業(yè)倦怠，倡導(dǎo)教師群體職業(yè)需要的精神。根據(jù)實際情況，我們設(shè)計了三大類的主題活動，即塑形類活動、競技類活動、寓情類活動。
　　“塑形類活動”設(shè)計目的是以塑造教師群體良好形象為目的。 “競技類活動”設(shè)計是以提高教師專業(yè)技能，滋養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為目的。傳統(tǒng)的教師群體競賽很容易讓教師產(chǎn)生厭倦，失去參與活動的興趣。因此，我們設(shè)計活動時一定要有新意。 “寓情類活動”設(shè)計是以抒發(fā)教師情感、陶冶情操為目的。為此，我們設(shè)計了“師生共讀一本書，書香滿校園”活動，并把師生讀后感一起交流、分享。
　　三、規(guī)范制導(dǎo)法
　　規(guī)范制導(dǎo)法是指使教師群體的行為規(guī)范逐步形成學(xué)校需要的校園文化。規(guī)范制導(dǎo)法的目的是讓教師自己知道在學(xué)校里什么事可以做，什么事不可以做，怎樣能把事情做好。為此，我們制訂完善了學(xué)校第一本《學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)手冊》，該手冊從辦學(xué)章程、崗位職責(zé)、規(guī)章制度、有關(guān)法律法規(guī)等方面進行系統(tǒng)梳理，形成完整的文本，從教師中來，再到教師中去，人手一冊。對于學(xué)校管理人員來說，它解決了“管什么，怎么管，誰來管”的問題；對于教師群體而言，它解決了“做什么，怎么做，誰來做”的問題。也許規(guī)范制導(dǎo)法會束縛個性，但沒有規(guī)范的個性是不長久的，只有在規(guī)范的前提下，個性才能更好地張揚。
　　四、評價督導(dǎo)法
　　評價督導(dǎo)法是指通過合理明確的工作流程，利用定性與定量的評價手段，督促指導(dǎo)教師群體走向?qū)W校需要的發(fā)展目標(biāo)。評價是督促，是導(dǎo)向。很多評價問題多是因為工作流程不清或未講明造成的，工作流程清楚了，評價的阻力就將大大減少。
　　五、典型引導(dǎo)法
　　典型引導(dǎo)法是指用典型的人和事來引導(dǎo)教師群體，從而達到教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)基本一致，形成和諧共建的良好局面。有人說，我們是普通的學(xué)校，哪有什么典型。其實這是很片面的，世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，用心發(fā)現(xiàn)，我們每一個學(xué)校都有典型的人和事。每個學(xué)年，我們評出“愛生典型”“敬業(yè)典型”“學(xué)習(xí)典型”等等，用典型來引導(dǎo)、激勵我們不斷前進。
　　當(dāng)然，“五導(dǎo)工作法”只是我們在整合優(yōu)師群體工作中的一種初步嘗試，還需要我們不斷創(chuàng)新、實踐。但我們相信，一件事，只要我們堅持不懈地去做，用心地去做，就一定能取得實效。
　　（責(zé)編黃桂堅）