淺談學(xué)?！傲⑷私逃毕碌摹傲苯虒W(xué)模式

　　近兩年來(lái)，蘭煉一校的“立人教育”已經(jīng)在蘭州市教育系統(tǒng)深入人心。只要談起“立人教育”，大家就知道這是蘭煉一校學(xué)校文化的核心理念?！傲⑷私逃弊⒅貙?duì)師生“仁、信、智、恒”的培養(yǎng)，通過(guò)立德立行，使每一位師生成為更好的自我。實(shí)施“立人教育”必須落到學(xué)校教師的教育教學(xué)當(dāng)中，必須滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這樣才會(huì)使每一位師生在學(xué)校這個(gè)大家庭中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。在學(xué)?！傲⑷私逃钡闹敢?，學(xué)校的課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生著變化。
　　一、在“立人教育”理念下，教師對(duì)“六助”教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)
　　在“立人教育”理念下，每一位教師首先要理解“六助”模式。所謂“六助”模式，其實(shí)是非常簡(jiǎn)單且易于理解的一種教學(xué)模式。一是教師上課前的“備助”，要對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能地進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成助學(xué)案，防患于未然；二是學(xué)生上課時(shí)的“自助”，要對(duì)新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的自我學(xué)習(xí)，善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極質(zhì)疑；三是學(xué)生單獨(dú)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)的“求助”，主動(dòng)尋找同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行幫助，快速解決疑難問(wèn)題；四是學(xué)生上課時(shí)的“互助”，也就是通過(guò)小組的合作交流，互相幫助解決雙方不懂的問(wèn)題；五是教師上課時(shí)對(duì)前面學(xué)生“求助”“互助”情況下仍無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行必要的“補(bǔ)助”，而這種“補(bǔ)助”起到“一石激起千層浪”的作用，不是直接告訴學(xué)生答案，而是在學(xué)生樂(lè)問(wèn)、善思的愉悅的課堂氛圍中有目的地補(bǔ)助；六是課堂即將結(jié)束時(shí)的“續(xù)助”，這種續(xù)助是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的拓展延伸，以實(shí)踐性的作業(yè)為主，不應(yīng)是大量的文本作業(yè)，否則就失去了“續(xù)助”應(yīng)有的作用和意義。
　　二、在“立人教育”理念下，教師對(duì)“六助”教學(xué)模式進(jìn)行了自主探究
　　從2010年3月開(kāi)始，每位教師都在不斷嘗試著“六助”教學(xué)模式。我認(rèn)為這屬于自主探究階段。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)、盡可能、大膽地去體現(xiàn)“六助”教學(xué)模式，把整節(jié)課先按照這個(gè)模式上完。例如，有位數(shù)學(xué)青年教師在給學(xué)生教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，“備助”環(huán)節(jié)做得非常扎實(shí)，但“自助”“求助”“互助”這三個(gè)環(huán)節(jié)雖然都有所體現(xiàn)，但沒(méi)有發(fā)揮其作用。為什么？我和督導(dǎo)團(tuán)的教師及這位教師進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生不知道“自助”“求助”“互助”該怎么做。我們討論研究得出結(jié)論：必須有針對(duì)性地較長(zhǎng)時(shí)間地多進(jìn)行“自助”模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)在不久的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種模式。
　　三、在“立人教育”理念下，教師對(duì)“六助”教學(xué)模式進(jìn)行了模仿創(chuàng)造
　　對(duì)于“立人教育”理念下的“六助”教學(xué)模式，我也進(jìn)行了初步的感知，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的仿創(chuàng)階段后，有了一定的理性認(rèn)識(shí)。在上學(xué)期，我認(rèn)為“六助”教學(xué)模式的前提是師生必須配合默契。我對(duì)“備助”努力做到拿起書(shū)本心中有數(shù)，走進(jìn)課堂成竹在胸。有時(shí)候，我有意識(shí)地拋出問(wèn)題，先讓學(xué)生大膽地猜想，再動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生興趣很濃，一步一步地進(jìn)行探索。這里，我已經(jīng)完成了“自助”“求助”“互助”的環(huán)節(jié)，在互相的交流中完成了新課學(xué)習(xí)。
　　四、在“立人教育”理念下，教師對(duì)“六助”教學(xué)模式進(jìn)行了改變創(chuàng)造
　　我對(duì)“立人教育”理念下的“六助”教學(xué)模式不斷地進(jìn)行了改創(chuàng)，發(fā)現(xiàn)所有的模式都要因課型及課的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，甚至在必要的時(shí)候可以舍去教師“補(bǔ)助”的環(huán)節(jié)。但有些課尤其是概念性很強(qiáng)的課，教師的“補(bǔ)助”環(huán)節(jié)占到了“六助”教學(xué)模式的絕大部分時(shí)間。因此，教師要善于在“備助”上下大工夫，才能在教學(xué)中更好地把握教材，融會(huì)貫通。如教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，由于學(xué)生的方向感不強(qiáng)，無(wú)論教師怎么引導(dǎo)交流，中下水平的學(xué)生還是理解不透。因此，我在課后實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要想改創(chuàng)必須提前做好上課時(shí)的所有準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生在課前或前一天的了解，提前讓其觀察生活中與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)踐，再通過(guò)“六助”教學(xué)模式的實(shí)施，達(dá)到事半功倍的效果。
　　五、在“立人教育”理念下，教師對(duì)“六助”教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新
　　學(xué)校的“立人教育”理念，核心價(jià)值就是“崇文、尚德”，而“崇文”必需落實(shí)到對(duì)學(xué)生“智”的培養(yǎng)上，“啟智”是“六助”教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生思維的最終目標(biāo)?！傲苯虒W(xué)模式的大膽創(chuàng)新歸根結(jié)底要落實(shí)到思維的創(chuàng)新上。怎樣創(chuàng)新呢？在這學(xué)期，我又進(jìn)行了深入地探索。一是把課堂還給學(xué)生，在時(shí)間上要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生“自助”環(huán)節(jié)至少要有五分鐘時(shí)間，“求助”質(zhì)疑階段至少五分鐘，“互助”環(huán)節(jié)七到十分鐘（因?yàn)檫@是學(xué)生之間思維碰撞最需時(shí)間的時(shí)候），而教師“補(bǔ)助”“續(xù)助”環(huán)節(jié)最多不超過(guò)十分鐘。二是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行補(bǔ)助。教師一定要在學(xué)生的回答和交流中發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)進(jìn)行必要的現(xiàn)行建構(gòu)。三是不必要問(wèn)的問(wèn)題盡量不問(wèn)，而必須問(wèn)的問(wèn)題一定要進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。問(wèn)題越切中要點(diǎn)越好，越具體越好。這樣的“六助”教學(xué)模式一定會(huì)起到應(yīng)有的教育作用。
　　總之，“立人教育”理念下的“六助”課堂教學(xué)模式要求教師要對(duì)每一節(jié)課的重、難點(diǎn)以及知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行深層次的挖掘，將教材進(jìn)行必要的整合，多推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題做到精細(xì)化，使學(xué)生及早適應(yīng)課堂，真正體現(xiàn)“六助”課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)處所在。
　?。ㄘ?zé)編杜華）