多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的不足和解決方案研究

　　多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的不足
　　
　　1　在課堂教學(xué)上獨(dú)霸一方
　　利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多，如果教師在課堂教學(xué)中過(guò)多使用多媒體技術(shù)，把原本熱鬧的師生互動(dòng)、清晰明了的黑板板書變成了操作鼠標(biāo)和演示課件，學(xué)生只顧埋頭記筆記或盲目盯著多樣變化的多媒體圖片，好奇心雖然得到了滿足，重點(diǎn)、難點(diǎn)也都記在了筆記本上，但卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考，很容易遺忘。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要?dú)w咎于教師沒(méi)有很好地理解多媒體在課堂教學(xué)中的地位，它僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，如果把它當(dāng)成課堂上唯一的教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。
　　例如，在講授《歷史燦爛的青銅文明》一課時(shí)，整節(jié)課，教師把重點(diǎn)放在播放事先準(zhǔn)備好的三星堆文化、四羊方尊、司母戊鼎等青銅器圖片，如果沒(méi)有結(jié)合華夏歷史文明中青銅文明的文化內(nèi)涵為學(xué)生多做介紹，那么學(xué)生只會(huì)被這些精美絕倫的圖片吸引，不能了解在它們背后，中國(guó)作為一個(gè)文明古國(guó)的重要?dú)v史地位。這里教師走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)：雖然利用了多媒體課件具備的圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，但把教學(xué)重點(diǎn)局限于制作好看的課件，并沒(méi)有實(shí)際效用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是沒(méi)有幫助的。這就要求教師必須在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，注重體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，既要把教材要求的重點(diǎn)教給學(xué)生，同時(shí)又可以利用課外豐富的資源去幫助學(xué)生理解教材，既要突出重點(diǎn)，又要注重知識(shí)之間的銜接和歷史事件的意義，這才能真正體現(xiàn)多媒體的輔助教學(xué)功能。
　　
　　2　忽視課堂互動(dòng)
　　良好的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中雖然沒(méi)有多媒體的輔助，但是教師和學(xué)生的互動(dòng)是廣泛的，在講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師往往采用提問(wèn)或者組織學(xué)生討論的方法實(shí)現(xiàn)全班的師生互動(dòng)，但是現(xiàn)在隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，師生互動(dòng)少了，取而代之的是教師在大屏幕上展示的圖片、故事，學(xué)生在下面埋頭記筆記或者僅局限于對(duì)課件中一些精彩畫面的關(guān)注上，忽視了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，失去了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。如在講解《鄭和下西洋》這一課時(shí)，教師利用多媒體將鄭和下西洋的路線利用地圖進(jìn)行展示，色彩艷麗的動(dòng)感畫面雖然吸引了學(xué)生的眼球，但由于初中生的年齡和視野的局限，對(duì)這一航海的歷史意義并不能完全理解，僅僅是對(duì)這個(gè)路線很長(zhǎng)的航海旅行產(chǎn)生了很大興趣，在這種情況下，教師又沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、讓學(xué)生分組討論等互動(dòng)形式，只是認(rèn)為通過(guò)多媒體課件已經(jīng)將重點(diǎn)都展示在大屏幕上，卻沒(méi)有重視讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一史實(shí)的歷史意義，對(duì)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮和在世界上的重要地位沒(méi)有認(rèn)識(shí)，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的機(jī)會(huì)。
　　
　　走出多媒體歷史教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策
　　
　　由于初中生心理特點(diǎn)，注意力容易被轉(zhuǎn)移，這就要求教師不能t4yktk1LTdW7HQ2Nnj1FtQ==盲目地使用多媒體對(duì)學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，而不去注重他們的內(nèi)心感受，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，有了活躍的課堂氣氛才能吸引他們集中注意力到課堂教學(xué)中。針對(duì)多媒體在課堂上獨(dú)霸一方的缺點(diǎn)，要求教師有必要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然在講解歷史知識(shí)時(shí)枯燥無(wú)味，但是其豐富的師生互動(dòng)、詳細(xì)的黑板板書都是抹煞不了的優(yōu)點(diǎn)，利用好這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再結(jié)合多媒體課件，在制作課件時(shí)不僅要把加入的圖像簡(jiǎn)潔化處理，而且還要注意色彩的搭配和美觀度，學(xué)生既可以直觀欣賞圖文并茂的多媒體課件，又能結(jié)合老師的講解和分析，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性，跟著老師的節(jié)奏，配合教師拋出的問(wèn)題，進(jìn)行熱烈的討論交流，在玩與學(xué)中，系統(tǒng)把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這就使課堂氛圍冷冷清清的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方式結(jié)合、課堂氛圍熱鬧活潑的場(chǎng)景。
　　盡管多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中為師生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，提供了全方位、立體式的教學(xué)環(huán)境，但如果教師盲目依賴多媒體教學(xué)，在課堂上將準(zhǔn)備好的課件播放給學(xué)生了事，這不僅違背多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)初衷，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史。通過(guò)對(duì)教學(xué)誤區(qū)的探討，要求處在教學(xué)改革第一線的教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮有益的效