生物課堂教學“三性”

　　在高中生物教學改革中，生物課堂教學要突出形象性、趣味性、啟發(fā)性，做到備課“三化”、講課“三有”、啟發(fā)“三練”，努力改進教學方法，聯(lián)系學生實際，寓形象性、趣味性、啟發(fā)性于生物教學中。這樣才能提高生物課堂教學效果，從而取得較好的成績。
　　
　　形象性
　　
　　形象性是教學藝術(shù)的一個重要特征。在教學過程中，教師對教材進行加工，使抽象理論形象化，就能活躍課堂氣氛，從而提高教學質(zhì)量。我在生物教學中，備課做到“三化”，注重使抽象的知識具體化，使學生產(chǎn)生深刻的印象。這對于知識的掌握和思維的啟迪有著重要的作用。
　　1　知識的條理化。條理化就是把書本上的概念、原理、過程等，簡要地疏理成綱目，寫成要點，使學生在學習中掌握要點，抓住關(guān)鍵，借題發(fā)揮，追根溯源。如在講“基因”的概念時，課本的文字不多，但層次較復雜，含義較深，又是我們高考的?？键c、易錯點。如果學生僅僅局限于字面的死記硬背，沒有理解，就很容易做錯。鑒于這種情況，我把“基因”這個常錯的、前后聯(lián)系很多的概念從幾個方面進行了分解：(1)從本質(zhì)范圍上講，基因是有遺傳效應的DNA片段，是DNA的特定序列。(2)從分布上講，基因是DNA片段，所以也主要位于染色體上，且成線性排列。(3)從功能上講，基因是控制生物性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，特定的基因控制特定的性狀。(4)從數(shù)量上講，一個DNA有很多的基因。這樣一講，學生一聽就懂，并能前后聯(lián)系，因此容易理解和識記。
　　2　知識的系統(tǒng)化。系統(tǒng)化就是按照知識的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的邏輯、各章節(jié)之間的聯(lián)系系統(tǒng)地排列組合在一起，使知識有機地聯(lián)系起來。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物知識體系中，有些看上去不同的知識點，實際上從其內(nèi)在關(guān)系來看是有聯(lián)系的，在復習中，要善于把知識間的聯(lián)系、線索找到，并把相關(guān)的知識串起來。例如：N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣→植物體中N→人體中氮→尿素排出體外”為線條，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。有些知識以小板塊的形式分散在教材的不同章節(jié)里，在復習時可將它們整理在一起，如課本中多次涉及水的內(nèi)容，將該內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的專題知識：細胞中水的含量及特點；生物體內(nèi)水分的來源和散失及水分的平衡與調(diào)節(jié)；水在生物體內(nèi)的存在形式及其作用；水與礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用的關(guān)系；生態(tài)因素水對生物的影響；水污染及其防治；與水有關(guān)的實驗。以一個知識內(nèi)容為中心，然后圍繞這個中心知識，形成知識間的多方位多角度聯(lián)系，形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。像這些類似的知識，盡可能把它們聯(lián)結(jié)在一起，讓學生思考、對比、聯(lián)系，不但調(diào)動了學生思考的積極性，還使學生把生物知識融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而牢固掌握。
　　3　知識的圖表化。圖表具有形象、直觀、具體的特點，使知識層次化、系統(tǒng)化、條理化，能增強學生感性認識，便于學生記憶，從而增強記憶的持久性，如教材必修－P103圖5～15光合作用過程的圖解，將光合作用的復雜過程要點化，且直觀具體，有助于降低學習難度，將整個圖解概括為“兩圓—橢弧”(即葉綠素分子一個“圓”，暗反應為一個“圓”，ATP和ADP互變式一個“橢圓”以及水在光下分解一條“弧線”)，提高了學生學習興趣?？沙浞掷脠D形記憶法，培養(yǎng)學生記憶的深刻性和牢固性。在復習“染色體”知識時，可把相關(guān)概念，如染色質(zhì)、染色體(性染色體和常染色體)；染色體組、染色單體(姐妹染色單體和非姐妹染色單體)、多倍體、二倍體、單倍體；同源染色體、非同源染色體、四分體；基因(等位基因、非等位基因)；DNA結(jié)構(gòu)和功能串聯(lián)起來，指導學生分析、比較、抽象、概括、綜合，使學生把握知識之間的聯(lián)系。這樣，在對原有知識進行加工處理的過程中，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性、深刻性和邏輯性。
　　
　　趣味性
　　
　　興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，這對人的認識活動具有積極的影響，有利于提高學習的效率。教師應非常重視興趣在學生學習中的動力性作用，提高學生學習的興趣能促進學生全身心地、積極主動地投入到知識的學習中去，特別是相互交流的活動中去。學生只有對學習知識感興趣，學習才能成功。在生物教學中，認真?zhèn)湔n，注意“三有”，對培養(yǎng)學生學習興趣行之有效。
　　1　言之有物，聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是我們學習生物科學理論的根本方法，聯(lián)系實際解決學生的理論知識、思想認識問題，學以致用，也是生物課的重大任務(wù)；同時，理論聯(lián)系實際，使學生認識到學習生物理論的重要作用，并在聯(lián)系實際中體會其樂趣。例如，在講授“植物激素的調(diào)節(jié)作用”一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)下列問題：(1)為什么向日葵向著太陽轉(zhuǎn)?(2)風刮倒的甘蔗等植物為什么會彎著向上生長?這些問題的提出會引起學生的興趣，學生自然會集中精神聽講。又如在學到“生物的生殖和發(fā)育”時，向?qū)W生介紹克隆羊是怎么回事、克隆技術(shù)的利和弊以及目前我國科學工作者對大熊貓的克隆情況；在學到“受精作用”時，引入1978年7月25日在英國曼徹斯特郊外的奧德總醫(yī)院里出生的世界上第一個試管嬰兒的情況以及試管嬰兒的現(xiàn)在和未來。新知識、新熱點的引入，能使學生從新的角度認識生物學，有利于激發(fā)其學習興趣。教學中只要教師善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，將知識點與生活實際有機聯(lián)系起來，就能提高學生記憶知識的質(zhì)量，使學生感到聽之有味，學之有用，想之有理，趣味無窮。
　　2　言之有理，以理服人。學生是否愿意學，與他對這門功課是否信服是很有關(guān)系的。怎樣才能使學生提高認識，接受一種理論，改變一種觀點?這只能是以理服人。道理講透了，自然就使人信服，學生就愿意學。如，講授生物技術(shù)的安全性和倫理問題時，會涉及如下問題：克隆人如果用于一些比較危險的實驗、工作等，比起直接用人來是不是沒那么殘忍?現(xiàn)在在一些大城市中，逐漸形成的克隆寵物以減少痛苦，那也可以以這種方式來減少失去親人的痛苦?在教學中既不能回避，也不能簡單的就事論事，既不能空洞地講克隆的好也不能過于去批判，而是要堅持實事求是的科學態(tài)度，正面引導學生用辨證唯物主義的觀點看問題，既要看到現(xiàn)象，更要看到本質(zhì)。如果每個家庭都這樣去挽留去世的親人，那生物圈能承住嗎?他們以后的所需應該怎樣解決?假如克隆人跟你搶工作、飯碗呢?這一系列針對學生們的問題所發(fā)出的反問，既回答了學生的問題，又把選修和必修聯(lián)系起來解答讓學生心服口服。
　　3　言之有趣，余味無窮。在上生物課時，我常常用有趣的事例、寓言、故事、成語、俗語、甚至本地的方言來引導學生理解、掌握課本中的基本原理、概念，把概念、原理寓于具體事例之中，使抽象的道理具體化、培養(yǎng)學生學習生物的興趣，使學生產(chǎn)生“且聽下回分解”的求知欲，由好奇心轉(zhuǎn)化為學習上的興趣，由興趣牽引到積極思維，激發(fā)學生動腦思考的積極性。如在講“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的水平衡調(diào)節(jié)時，我結(jié)合現(xiàn)實生活中的“喝得多拉得多”“人有三急”等很常講的一些方言講給學生聽，然后向?qū)W生提問：為什么喝得多尿會多?冬天為了少上廁所不喝水行不?應該怎樣喝水才算科學?因為這些在生活中就與每個人都有關(guān)，所以學生在濃厚興趣的基礎(chǔ)上，積極展開思維，積極翻書，把老師講的話與課本中的原理聯(lián)系起來，觸類旁通，便很自然地理解了水平衡調(diào)節(jié)的原理，并且能夠運用這個原理去說明一些實際問題，因而越學越想學。
　　
　　啟發(fā)性
　　
　　啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，啟迪學生的思維，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調(diào)動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。在生物教學中，狠抓“三練”，對啟迪學生思維，提高解決問題的能力尤為重要。
　　任何能力的形成，都是在練習中體現(xiàn)，并在練習中鞏固和提高的。在教學中要有意識地設(shè)置“現(xiàn)場”，提出來問題，練習中精選習題，讓學生開動腦筋去偵破，去解答，是加強思維訓練的一個重要途徑。在教學中我以“三練”來提高學生解決問題的能力，體現(xiàn)教學中的啟發(fā)性原則。
　　1　單課練習。這是以課本為單位的基礎(chǔ)訓練，重點放在基本概念和原理的掌握及其運用上，使課本中的“雙基”(基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓練)得到落實。
　　2　單元練習。這是把一個單元的知識綜合在一起的中檔練習，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、理解能力，使章節(jié)之間的知識有機地聯(lián)系起來。
　　3　綜合練習。這是難度比較大的錯綜復雜的練習，主要是通過引用當前生物的科技及實際生活中的一些事例，考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。題目來自書外，答案在課本之中，用書本中的原理分析現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，貫穿理論聯(lián)系實際的原