讓交流展示走出“盲目”

　　在物理教學(xué)中，有效的交流展示可以讓課堂得心應(yīng)手，易于調(diào)控，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和科學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用。如今，大多數(shù)的物理教師都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流展示，的確，我們看到了課堂教學(xué)民主的一面，學(xué)生有了更多的交流權(quán)，課堂煥發(fā)著活力；但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，在“熱鬧”的交流展示背后，卻存在著很多值得思考的誤區(qū)。
　　
　　誤區(qū)一：盲目“交流”，披上“假交流”的外衣
　　
　　在物理課堂中，有一部分教師把交流展示當(dāng)形式，甚至認(rèn)為：“沒有交流就不是一節(jié)好課”。以至于在公開課中必須設(shè)置很多的交流展示。這樣一來，課堂上熱鬧交流學(xué)生的多了，但是靜靜思考的學(xué)生少了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)下降。有些學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于展開討論交流，由于思維沒有完全打開，就很容易被他人同化，造成交流展示時(shí)的“人云亦云”的現(xiàn)象，這就出現(xiàn)了“中看不中用”的花架子，教室里剩下的只是一片熱烈討論的場(chǎng)面，但只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是披上“假交流”現(xiàn)象的外衣。
　　對(duì)策：給學(xué)生適宜的思考方向。在物理教學(xué)中，學(xué)生肯定不是空洞地進(jìn)入課堂的對(duì)話情境，他們總是根據(jù)已有的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，在具體的教學(xué)情境中，不斷衍生出新的知識(shí)。而要讓學(xué)生進(jìn)入交流的角色，教師就應(yīng)該把握一個(gè)重點(diǎn)，那就是什么問題能引起學(xué)生去思考?如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向什么方向思考，怎樣思考等，這樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來。因此，關(guān)鍵要設(shè)置合適的問題，因?yàn)閱栴}是對(duì)話交流的前提，沒有問題就沒有交流的發(fā)生，關(guān)鍵是問題的提出定位在什么度上。問得太深或太淺都無法喚起學(xué)生的興趣。所以應(yīng)該從學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出可行的問題，從而給學(xué)生指明思考的方向。
　　
　　誤區(qū)二：盲目“展示”，“以個(gè)人代替小組”
　　
　　在物理課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教師在對(duì)小組合作的指導(dǎo)時(shí)，總會(huì)不自覺地讓小組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生展示，特別喜歡讓個(gè)別好學(xué)生說，但大多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，而個(gè)別學(xué)生在展示時(shí)常說：“我認(rèn)為……”不是說：“我們小組認(rèn)為……”而且學(xué)生的個(gè)體展示的成功也往往被強(qiáng)加給小組的成功，這就導(dǎo)致了雖然學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，但學(xué)生主體參與的程度卻不高，一大批學(xué)困生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，思維也沒有得到訓(xùn)練。
　　對(duì)策：適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在學(xué)生的交流過程中，我們首先應(yīng)深入各個(gè)小組中，或者傾聽、或者觀察、或者指導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)生正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在《聲現(xiàn)象》的第一次教學(xué)中，很多小組都設(shè)計(jì)了多種方法探究聲音的產(chǎn)生，但是我請(qǐng)各小組選派一名，但不能是組長(zhǎng)上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠操作，但展示的語言不過關(guān)。我讓學(xué)生這樣說：“我們組的實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的……從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)……”通過這樣的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的講話能力，而且還培養(yǎng)了一批學(xué)困生的動(dòng)手能力。
　　
　　誤區(qū)三：盲目“傾聽”，呈現(xiàn)“手舞足蹈”的熱鬧
　　
　　所謂的交流應(yīng)該是一種雙向互動(dòng)，但是現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間表現(xiàn)出不會(huì)傾聽，甚至不想接收別人的意見。學(xué)生最喜歡物理實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)也讓教師感到頭疼：很多學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就手舞足蹈，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求、步驟根本沒心思聽；實(shí)驗(yàn)時(shí)小組內(nèi)亂哄哄的，表面很熱鬧，但實(shí)際上大部分學(xué)生各玩各的，沒有討論、交流，不會(huì)關(guān)心其他同學(xué)的感受，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不愿傾聽的現(xiàn)狀，難以形成合理的研討氛圍。
　　對(duì)策：培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。會(huì)傾聽、交流，不僅能使學(xué)生吸取別人見解，更重要的是來完善自己的理解。學(xué)生交流與傾聽的能力如何，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，如在聽小組發(fā)言的過程中，一定要集中注意力，要傾聽同學(xué)發(fā)言的思路，弄清這種想法有沒有不妥的地方或者錯(cuò)誤之處，如果發(fā)現(xiàn)了就要提出合理的質(zhì)疑或者反問，如，“我認(rèn)為……”“我覺得應(yīng)該是這樣的……”等方式參與交流，這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設(shè)了理解的交流氛圍；當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，不打斷同學(xué)的發(fā)言，一定要等他把話說完了再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如，在探究平面鏡的特點(diǎn)的過程中，有的學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：生活中走近鏡子，為什么人像變小了?但在實(shí)驗(yàn)中像蠟燭一樣?由于學(xué)生的認(rèn)真傾聽，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)有價(jià)值的問題，然后我加以指導(dǎo)，讓學(xué)生徹底了擺脫了這一問題的困擾。可見在傾聽時(shí)切忌大聲嚷嚷、幾個(gè)人同時(shí)說，這樣會(huì)導(dǎo)致好的觀點(diǎn)不能很好的分享，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的落空。
　　而在小組交流的過程中，教師的評(píng)價(jià)也是很關(guān)鍵的，我們也要變革過去的針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，如，“你今天表現(xiàn)好嗎?”“你很優(yōu)秀”，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)，就要求教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“大家覺得今天哪一小組的表現(xiàn)最好?哪一小組交流得最好?”只有這樣才能讓小組體驗(yàn)交流的快樂。
　　總之，課堂交流意味著相互獲取、加深理解、提高課堂學(xué)習(xí)的效率。只有高效的交流、合理的展示、認(rèn)真的傾聽，才會(huì)讓我們的物理課堂真正變成學(xué)生的“樂園