立足教學(xué)診

　　教學(xué)診斷是通過對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致的觀察、記錄、梳理、反思，探究和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，分析和思考教育行為背后的原因，自覺追問“我是怎么做的”“為什么這樣做”，從而促進(jìn)教師對自己教育行為的理解，提高教學(xué)工作的理性程度。隨著校本教研的深入實(shí)施，教學(xué)診斷逐漸成為校本教研的基本形式和載體，有利于通過研究和運(yùn)用不同的診斷方式引導(dǎo)教師理性地對自己的教育實(shí)踐行為進(jìn)行反思，不斷探索解決問題的“良方”，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。常見的教學(xué)診斷有以下三種類型：
　　
　　課堂診斷
　　
　　課堂診斷是一種比較常用的診斷方式。它通過以隨堂聽課或預(yù)約聽課的方式進(jìn)行，能直觀地看到整個教育場景，包括教育者的言行舉止、課程設(shè)計、學(xué)生反應(yīng)等，所以在診斷問題時，能把問題置于具體的情境中來考慮，體現(xiàn)教研的真實(shí)性、客觀性。在課堂診斷實(shí)施過程中，由于所面臨的教育對象是每一位教師，他們各有其獨(dú)特的學(xué)識結(jié)構(gòu)、課堂智慧，因此也要講究策略和藝術(shù)。因此可以制定分層診斷策略，將學(xué)校教師分為新上崗教師、經(jīng)驗型教師、骨干教師三類，視不同的對象分別采取不同的診斷策略。
　　1　跟蹤療法。對于新上崗的教師，診斷的目的重在推動其早日“入軌”，所以應(yīng)當(dāng)采取“跟蹤療法”：即定期隨堂聽課，記錄新教師的一言一行，通過“層層剝繭式”的研究，幫助新上崗的教師梳理教學(xué)的流程、思路，從而使其快速掌握基本的教育教學(xué)的技能，并從這些連續(xù)性的跟蹤記錄中看到自身進(jìn)步。
　　2　聚焦療法。經(jīng)驗型教師是指那些已經(jīng)任教多年、具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，這些教師占學(xué)校教師的很大比例。由于他們已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，所以他們在教學(xué)中所遇到的問題往往是共性問題，這些問題經(jīng)過整合可為教學(xué)診斷提供第一手案例。因此，對于這部分教師采用“聚焦療法”會更有效?！熬劢汞煼ā奔赐ㄟ^隨堂聽課，從此類教師的課堂記錄中提煉出一些關(guān)鍵性的問題，然后展開集體交流診斷。如，一年來我校根據(jù)經(jīng)驗型教師在教學(xué)中的反饋情況，梳理出他們在教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的幾大問題：教學(xué)目標(biāo)制定籠統(tǒng)、含糊；教學(xué)語言單一、貧乏；教學(xué)內(nèi)容整合存在拼湊現(xiàn)象等。于是我們將這些問題確定為學(xué)校的教研主題，組織全體教師展開集體探討。
　　3　特色療法。對于骨干教師而言，診斷應(yīng)重在對其專業(yè)能力的挖掘、提升，以促使他們形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，因此對此類教師宜采用“特色療法”。因為骨干教師在教學(xué)的某方面雖說有一定的優(yōu)勢，但由于其普遍缺乏理論的積累以及持之以恒的深入研究意識，所以其教學(xué)特色常常未能完全凸顯出來。為此，學(xué)校可以根據(jù)“全面發(fā)展、學(xué)有所長”的培養(yǎng)原則，首先讓這些骨干教師確定自己專業(yè)發(fā)展的主攻領(lǐng)域，然后給予任務(wù)和機(jī)會，定期對其進(jìn)行聽課和系統(tǒng)化的診斷，使其在不斷的探究中把自身的閃光點(diǎn)放大、凸顯。在此過程中，學(xué)校管理者與教師診斷的核心應(yīng)在“教學(xué)策略的優(yōu)化”上下工夫，并且學(xué)校管理者要適時為此類教師提供理論上的幫助，幫助他們將實(shí)踐經(jīng)驗上升為具有前瞻性的教育理念，從而使其凸顯特長，提高知名度，能在廣大教師中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
　　靈活運(yùn)用上述三種方式的課堂診斷方法，一方面使管理者能通過診斷了解每位教師的教學(xué)特點(diǎn)，把握整個教育動態(tài)；另一方面使教師能通過同行間的相互觀摩，汲取經(jīng)驗，取長補(bǔ)短。所以，課堂診斷成為教學(xué)診斷中最有利于管理者實(shí)施管理、提高教師教育技能的教學(xué)診斷方式。
　　
　　案例診斷
　　
　　由于教師對生動具體的教學(xué)實(shí)例的關(guān)注往往勝于對單純理論講授的關(guān)注，因此，從教師的教育實(shí)踐中截取捕捉最為真實(shí)、典型、有價值的案例，引導(dǎo)教師展開反思研究，可以有效地提升教師的專業(yè)水平。案例診斷最基本的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注、分析、解決教育實(shí)踐中的問題。首先學(xué)校管理者可以先在學(xué)校教師中展開“我的問題”的收集。通過收集過程，傾聽教師心聲，關(guān)注教師的需求，并根據(jù)教師提供的問題設(shè)計相應(yīng)的案例文本。文本呈現(xiàn)的方式或是教學(xué)中的一個片段，或是一段文字記錄，或是真實(shí)反映教學(xué)全過程的案例實(shí)錄等。
　　案例診斷的優(yōu)勢在于：雖然有時問題“切口”很小，但它恰恰是教師迫切需要解決的。因此，在研究中使用案例診斷能激發(fā)教師的群體合作意識，使大家就一個共同感興趣的話題主動獻(xiàn)計獻(xiàn)策，集思廣益，充分體現(xiàn)出教研實(shí)施的深度與廣度。所以，在遇到熱點(diǎn)問題或疑難問題時，采用此種診斷方式效果最好。
　　
　　微格診斷
　　
　　微格診斷是指借助現(xiàn)代教育媒體，通過錄像回放、定格分析，進(jìn)行片段式的全程追溯。這種診斷方式的優(yōu)勢在于能直觀再現(xiàn)教學(xué)場景，使執(zhí)教教師能以旁觀者的身份來冷靜分析自己的教育行為、策略，展開批判性的反思診斷；也使管理者能抓住其中一些典型細(xì)節(jié)，從個性中發(fā)現(xiàn)共性，引發(fā)全體教師的爭鳴、思考。鑒于微格診斷能反復(fù)回放、深度剖析的特點(diǎn)，因此所選擇的課例，應(yīng)當(dāng)是一些較有創(chuàng)意的案例(不一定非得是成功的)。所選擇的拍攝對象(教師)，也應(yīng)當(dāng)從示范層面、有待提高層面等多角度選拔。如，我校每學(xué)期都會有很多教師參加各級各類的教學(xué)比賽，在其試上的時候，教導(dǎo)處就會組織進(jìn)行拍攝，然后再集體評議，共同診斷課堂問題，制定出新的教學(xué)活動方案，然后由教師再次進(jìn)行教學(xué)嘗試。經(jīng)過微格診斷后制定出的教學(xué)方案，不管在程序還是教師教學(xué)理念方面都有了大幅度的調(diào)整與革新，取得了質(zhì)的飛躍。同時，通過這種不斷聚焦式的回溯探究，可以幫助教師解讀自身的教學(xué)細(xì)節(jié)，使其學(xué)會借助新的教育理念來挑戰(zhàn)自身慣常的教育行為，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　以上是教學(xué)診斷的幾種基本形式，在實(shí)際運(yùn)用中需要視具體的診斷目的，不同的診斷對象、場合，靈活運(yùn)用或交叉運(yùn)用，以使教學(xué)診斷發(fā)揮出最大的效