給教師留一點(diǎn)“自主發(fā)展”的空間

　　時(shí)下，“教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師”的理念已越來(lái)越深入人心，教師的專業(yè)發(fā)展也越來(lái)越受到教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的高度重視。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從形式多樣的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修中看出，也可以從層出不窮的集中培訓(xùn)和考核中看出。
　　學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，教育的發(fā)展更離不開(kāi)教師?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確指出：“有好的教師，才有好的教育?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)確實(shí)需要不斷得到發(fā)展和提升，才能適應(yīng)并滿足教育發(fā)展的需求；教師也渴望通過(guò)培訓(xùn)等方式來(lái)使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。但是，如果我們靜下心來(lái)冷靜分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、教師專業(yè)培訓(xùn)大都采用的是“一刀切”的做法，是用同一把標(biāo)尺規(guī)劃教師群體的未來(lái)，而忽視了教師的自主發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。
　　教師自主發(fā)展，也稱為教師主體性發(fā)展，是指教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任。教師自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為：教師根據(jù)自身發(fā)展的需要，建構(gòu)性地確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑和策略。
　　我們認(rèn)為，重視教師的專業(yè)發(fā)展，并不等于要把教師統(tǒng)得過(guò)死，那些集中式的培訓(xùn)、考核是必要的，但還遠(yuǎn)不是全部?！凹小敝?，還得“自主”。馬斯洛的“需求層次理論”最高層次就是個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。教師也是如此。
　　因此，在教師的專業(yè)發(fā)展方面，教育行政部門和學(xué)校要給教師留一點(diǎn)“自主發(fā)展”的空間。
　　關(guān)注“個(gè)性求異”
　　從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的商片樹(shù)葉，自然也就無(wú)法找出兩個(gè)完全相同的人。教師的個(gè)性是教師在教育教學(xué)過(guò)程中“自我”的展現(xiàn)。
　　傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展有一種“趨同化”傾向，是以“普適性”知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)有組織的外在灌輸，把教師訓(xùn)練成能履行社會(huì)職責(zé)的“工具人”，教師的個(gè)性被嚴(yán)重遮蔽。要解放教師的個(gè)性，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以體驗(yàn)和反思為途徑，注重教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的生成，從而使教師成為“自我”與“角色”相統(tǒng)一的“生命人”。
　　在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，我們要承認(rèn)教師的個(gè)性與差異，同時(shí)，我們也要堅(jiān)信，教師的個(gè)性差異正是教師專業(yè)發(fā)展的一種極為重要的資源。專業(yè)發(fā)展對(duì)教師而言。是非常重要的事情。但在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不能忽視的最重要的東西，就是教師“自我”。
　　但是，現(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展采取的方式基本上是同樣的集中培訓(xùn)，同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，同樣的考核評(píng)定，這和很多學(xué)校時(shí)下采用的“一樣的教案學(xué)案、一樣的教學(xué)方式、一樣的測(cè)試評(píng)價(jià)”教學(xué)管理模式如出一轍。試想。這和工廠加工產(chǎn)品有什么兩樣?
　　教師的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注教師的個(gè)性差異，要鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮潛能，張揚(yáng)個(gè)性、因材施用，并最終形成教師個(gè)性鮮明的風(fēng)格和專長(zhǎng)。
　　強(qiáng)調(diào)“就近發(fā)展”
　　現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)中有一種理論，就是“最近發(fā)展區(qū)”理論，其創(chuàng)立者是前蘇聯(lián)卓越的心理學(xué)家、被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”的維果茨基，核心內(nèi)容是它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源。突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。這一理論被廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘５膶?duì)學(xué)生的教育教學(xué)中。
　　但是，在教師專業(yè)發(fā)展方面，我們常常忽視了教師發(fā)展過(guò)程中的“最近發(fā)展區(qū)”。我們認(rèn)為，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論同樣適用于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的“最近發(fā)展區(qū)”具體是指教師“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“目標(biāo)發(fā)展水平”之間的有待跨越的地帶。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。同樣，教師的“最近發(fā)展區(qū)”也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不同的發(fā)展階段有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師只有不斷地超越一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，才能取得階段性的成長(zhǎng)。我們只有更多地關(guān)注和重視教師的“最近發(fā)展區(qū)”。讓教師也體驗(yàn)“跳一跳，能摘到”的成長(zhǎng)效果，教師的專業(yè)化進(jìn)程才有最徹底的效果。
　　但是目前，在教師專業(yè)發(fā)展道路上，教育主管部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多的是關(guān)注教師群體的整體提高，主要關(guān)注的是教師入職培訓(xùn)和在職骨干提升培訓(xùn)，采用的大多是群體學(xué)習(xí)集中培訓(xùn)的方式，更多關(guān)注的是教師群體的“最近發(fā)展區(qū)”，而忽視了教師個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教育主管部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師群體的最近發(fā)展區(qū)的把握始終處于一種過(guò)于簡(jiǎn)單和相對(duì)滯后的尷尬狀態(tài)，而對(duì)教師個(gè)體“最近發(fā)展區(qū)”的了解則更少，這是現(xiàn)在很多培訓(xùn)規(guī)劃、繼續(xù)教育課程效果遠(yuǎn)不如預(yù)期的一個(gè)重要原因。
　　因此，尋找教師的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助教師確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，為教師“量身定做”發(fā)展目標(biāo)，并給教師一個(gè)自主發(fā)展的空間，是教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
　　提倡“自下而上”
　　先打一個(gè)不很恰當(dāng)?shù)谋确?，一方小小的水塘，如果今天有人下河游泳，明天有小船在河里晃蕩，那么河里的魚(yú)還能夠順利長(zhǎng)大嗎?答案是顯而易見(jiàn)的。那么，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，是不是同樣存在著這種現(xiàn)象呢?答案同樣是肯定的。
　　在目前的教師專業(yè)發(fā)展方面，專題培訓(xùn)和繼續(xù)教育是教師參與教師專業(yè)化進(jìn)程的主要途徑，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的成效。各個(gè)地區(qū)的教育主管部門和學(xué)校都有對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校教師的培訓(xùn)計(jì)劃和繼續(xù)教育的方案，而且名目繁多、種類齊全。但很多教師認(rèn)為目前的這些培訓(xùn)與學(xué)習(xí)沒(méi)有真正讓他們感到實(shí)實(shí)在在的專業(yè)發(fā)展，反而感到是一種負(fù)擔(dān)，完成者也只是把它們作為任務(wù)來(lái)交差。
　　出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因何在?除了工學(xué)矛盾沖突之外，更重要的可能是我們忽視了教師的個(gè)性差異和教師個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“自上而下”式的頻繁培訓(xùn)嚴(yán)重干預(yù)、干擾了教師的自主發(fā)展。
　　因此，要想有效消除這些矛盾。教育主管部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在培訓(xùn)學(xué)習(xí)前對(duì)教師群體和教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，在關(guān)注教師群體“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，提供更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)。只有重視教師的“最近發(fā)展區(qū)”的所需所求，才能產(chǎn)生最直接的效果。
　　自下而上的需求比自上而下的任務(wù)要求更為一線教師所接受和歡迎。也只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，過(guò)多的、頻繁的行政干預(yù)不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　教師的專業(yè)發(fā)展是教育的呼喚、時(shí)代的呼喚，也是教師的迫切追求。給教師一個(gè)“自主發(fā)展”的空間，既是給學(xué)校一個(gè)發(fā)展的空間，也是給教育一個(gè)發(fā)展的空