淺析滲透輻射式教學(xué)模式

　　滲透輻射式教學(xué)模式是我們在新課改教育理念指引下，以注重課堂教學(xué)有效性為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為根本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，研創(chuàng)的一套適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)的具體教學(xué)操作方法。我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷完善，最終提煉出課前探究、課中探討、課后拓展三大教學(xué)模塊。
　　1.課前探究。師生合作在鉆研教材、把握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)與要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)置出一系列問題，然后將問題依據(jù)教學(xué)的程序和實(shí)際需要編設(shè)程序，然后將這些問題交給學(xué)生，讓學(xué)生走出課堂，投身社會，帶著問題，尋求解決問題的辦法，突破課堂界限，利用課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、相互討論和咨詢他人等有效途徑，逐一解決問題。我們以教學(xué)七年級語文下冊第8課《回憶魯迅先生》為例，教師先布置學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在把握了相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生按順序提出以下問題：（1）魯迅印象；（2）作者其人；（3）本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？（要求逐一列出）；（4）給每件小事加個(gè)小標(biāo)題……這樣學(xué)生在求知欲與好奇心、責(zé)任感的驅(qū)動下，便會按老師提出的具體要求，帶著這些問題去尋求解決的辦法，學(xué)生便會在親身體驗(yàn)中獲得知識而印象深刻。學(xué)生無法解決的問題，那就留待課中模塊在老師和同學(xué)的幫助下逐一解決。
　　2.課中探討。本模塊分成果展示與交流（設(shè)定用時(shí)25分鐘）、問題陳述與答辯（設(shè)定用時(shí)15分鐘）、解難釋疑與確認(rèn)（設(shè)定用時(shí)10分鐘）等步驟。教師以暗示競賽的形式，由事先擬定的學(xué)習(xí)小組在討論的基礎(chǔ)上推薦代表，展示陳述自己在課前探究過程中所獲取的知識信息，進(jìn)行成果交流，各抒己見，暢所欲言，全體學(xué)生在相互分享成果的基礎(chǔ)上形成成果互補(bǔ)，然后根據(jù)各組提出的觀點(diǎn)，圍繞分歧展開討論答辯，課堂氛圍將會異?；钴S。如在圍繞第一模塊設(shè)置的問題“魯迅印象”展開討論時(shí)，就“魯迅抽煙”就有明顯的分歧。有的學(xué)生提出，魯迅抽劣質(zhì)煙是對自己生命的不負(fù)責(zé)任。這樣教學(xué)便自然回歸到了生活，在學(xué)生各執(zhí)一詞的情況下，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行終結(jié)確認(rèn)：本文寫“紙煙”是為了表現(xiàn)人物魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”，我們應(yīng)重在學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，但作為現(xiàn)代人，注重健康，珍愛生命尤為可貴。由此結(jié)束此問題的分析討論。就這樣通過展示、交流、討論、滲透、確認(rèn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，為進(jìn)入教學(xué)的第三模塊縱深滲透、橫向輻射奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。
　　3.課后拓展。在運(yùn)用滲透輻射式模式教學(xué)的過程中，當(dāng)教學(xué)的主體（學(xué)生）完成了知識信息建模的過程，那么知識深化和相關(guān)拓展就顯得尤為重要，這一步是將知識轉(zhuǎn)化為能力的推進(jìn)劑，只有這樣學(xué)生才能將知識運(yùn)用自如，此模塊包含情感牽連拓展、思維領(lǐng)域拓展、知識層面輻射、觀念延伸、行為意識滲透等，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識連接、情感遷移，達(dá)到縱深滲透、橫向輻射、拓展延伸的終結(jié)目的，由此把學(xué)生思維引入新的求知領(lǐng)域。滲透輻射的流程應(yīng)當(dāng)是先課內(nèi)后課外，先生活領(lǐng)域后思想領(lǐng)域。
　　滲透輻射式教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在問題解決的過程中教師只是引導(dǎo)者、參與者，而學(xué)生真正成了課堂的主人，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的情感處于一種積極、自由、寬松的心理狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。從根本上增強(qiáng)了課堂的有效性，使學(xué)校教育切實(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，拓展了未來每個(gè)社會成員的生存空間，真正使教育回歸生活，體現(xiàn)了新課程改革的必然歸屬。
　　作者單位湖南省益陽市第三中學(xué)
　?。ㄘ?zé)任編輯 王永麗）