堅(jiān)守核心價(jià)值 砌實(shí)教學(xué)基石

　　近階段，教育工作者正面臨兩個(gè)重大主題背景：一是新課程改革，二是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。據(jù)此，廣大教師積極實(shí)踐，不斷探索，“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步確立，“關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展”成為教學(xué)工作的標(biāo)桿，全面提高科學(xué)的教育質(zhì)量確立為教育的核心任務(wù)，由此產(chǎn)生的新理念、新方法、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，取得了可喜的成績(jī)。
　　然而，在教學(xué)領(lǐng)域“全面求變，全部求改，全力求新” 甚或“為變而變，為改而改，為新而新”的教學(xué)作風(fēng)屢見不鮮，一些不是質(zhì)量的“質(zhì)量”被冠以高質(zhì)量的美名，一些理應(yīng)是質(zhì)量的成績(jī)卻被邊緣化，一些經(jīng)過(guò)幾十年甚至上百年積淀的行之有效的基本教育方法面臨被遺忘和被拋棄的危險(xiǎn)，這些情況令人擔(dān)憂，必須高度警惕。
　　筆者認(rèn)為，在堅(jiān)定不移地實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和新課改的過(guò)程中，要堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，提高科學(xué)的教育質(zhì)量，緊緊扣住教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)，堅(jiān)守教學(xué)中的核心價(jià)值，砌實(shí)教學(xué)過(guò)程中的每一塊基石。為此，就教學(xué)工作幾個(gè)現(xiàn)實(shí)主題談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、注重管理出效益的直接性
　　
　　優(yōu)質(zhì)學(xué)校留給我們的第一個(gè)印象是學(xué)校管理的高效、有序和其輝煌的辦學(xué)成就。觀察周邊的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)，這三所名校管理工作優(yōu)化有效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.管理的科學(xué)性
　　遵循人的發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律是三所學(xué)校管理的主要特征。洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)都提倡與實(shí)踐“團(tuán)結(jié) 奮進(jìn) 求實(shí) 創(chuàng)新“的辦學(xué)理念，簡(jiǎn)潔、明了、實(shí)在；東廬中學(xué)的校訓(xùn)“至博 至淳”頗有特色，但他們的共同點(diǎn)是能用這一思想統(tǒng)一全校教職員工的思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全校的行動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校的各種管理制度詳細(xì)具體，職責(zé)分明，優(yōu)化高效，責(zé)任到人。
　　2.管理的求實(shí)性
　　深入了解名校的辦學(xué)歷程，能感觸到管理者求真務(wù)實(shí)、不追求名利的工作管理方式給學(xué)校帶來(lái)的生機(jī)和活力。他們沒(méi)有被世俗的名利束縛，沒(méi)有刻意追求顯赫的名聲，沒(méi)有過(guò)多的造作和操弄，只是腳踏實(shí)地地進(jìn)行教改的嘗試。管理本應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教育質(zhì)量的提高來(lái)自于求真務(wù)實(shí)的教育教學(xué)研究和實(shí)事求是的科學(xué)管理。
　　3.管理的人文性
　　教育管理要注重人文性，處處為教師和學(xué)生考慮，一切管理方式都要以人為本，運(yùn)用心理與情感機(jī)制教育人、鼓舞人，才是最有說(shuō)服力和感召力的管理模式。
　　4.管理的創(chuàng)造性
　　洋思、東廬和杜朗口中學(xué)在管理中充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性，并最終在學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)上收獲了成功。在創(chuàng)造性的氛圍中，師生高度自信，養(yǎng)成了自由、自主、合作、探究、寬容的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，形成了良好的自然生態(tài)習(xí)慣。這不是師生本身所能形成的，必有外因的作用與引導(dǎo)，這就是高水平的、無(wú)形的管理。發(fā)揮管理的創(chuàng)造性，是取得教育改革成效的必經(jīng)之路，也是因地制宜、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
　　一流的學(xué)校校園不一定最大，校舍不一定最新，設(shè)備不一定最先進(jìn)，甚至教師的學(xué)歷、職稱不一定最高，但先進(jìn)的管理思想，特別是能凸現(xiàn)科學(xué)性、求實(shí)性、人文性和創(chuàng)造性的管理，能使校園中的每個(gè)人自覺(jué)遵循規(guī)則，使每個(gè)個(gè)體健康發(fā)展，展現(xiàn)群體力量，最終取得令人欽佩的成就。
　　
　　二、突出教學(xué)工作的真實(shí)性
　　
　　名校追求教學(xué)工作的“真實(shí)性”，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是他們?cè)谔骄?，在?chuàng)新，但更注重“回歸”，回歸到教學(xué)工作的“真實(shí)性”。
　　1.樸素的課堂，真實(shí)地教育
　　在教育教學(xué)工作中常會(huì)出現(xiàn)故弄玄虛、標(biāo)新立異、嘩眾取寵等現(xiàn)象，這些都不是真實(shí)的教學(xué)，沒(méi)有長(zhǎng)效性，樸實(shí)無(wú)華才是最真實(shí)、最有魅力的，也最經(jīng)得起時(shí)間及多種角度檢驗(yàn)的。
　　2.平凡的崗位，平靜地工作
　　教育工作是平凡的崗位，更應(yīng)平靜地工作；教學(xué)工作是持久的工作，應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，漸進(jìn)漸變，不能急功近利；教學(xué)不是高科技，也沒(méi)有捷徑可走，抓好教學(xué)常態(tài)工作至關(guān)重要。“教學(xué)七認(rèn)真”是教和學(xué)永遠(yuǎn)的武器，甚至是利器，突出常態(tài)的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和修正是最有效的辦法。
　　3.站在現(xiàn)實(shí)的基石上才能接近美好的理想
　　一所學(xué)校要有教育理念，要討論未來(lái)和出路，更要討論在現(xiàn)實(shí)中怎么生存、生活和發(fā)展，管理的科學(xué)化、教學(xué)的效率和質(zhì)量是最值得研究的課題。今天，我們確實(shí)要更新一些陳舊的教育教學(xué)觀念和辦學(xué)理念，但能不能取得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要有一流的實(shí)施。有些學(xué)校、有些學(xué)科教育教學(xué)效果不理想，不是理念問(wèn)題，而是實(shí)施上的問(wèn)題。所以，不必強(qiáng)求一流的理念，但必須追求一流的實(shí)施。
　　
　　三、凸現(xiàn)師資建設(shè)的緊迫性
　　
　　師資是辦學(xué)的關(guān)鍵。每所學(xué)校間盡管有許多差異，但最根本的差異是師資隊(duì)伍上的差異，這方面的差異直接決定了學(xué)校之間的差異。一所名校今天的質(zhì)量和成績(jī)背后，來(lái)自一支精良的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性支撐，這是決定性的因素。
　　鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)鍵仍在教師。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量的“支撐點(diǎn)”。教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊的工作，教師工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個(gè)體性、集體協(xié)作性、周期性較長(zhǎng)的特點(diǎn)，必須尊重教師的勞動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)人特長(zhǎng)；在遵守基本規(guī)范的前提下，要保證教師有個(gè)人自由活動(dòng)的余地，要注意抓好各方面的協(xié)調(diào)工作；在評(píng)價(jià)教師工作時(shí)，要考慮到教師集體的作用；看待教師的工作質(zhì)量，既要關(guān)注一時(shí)的工作成效，更要重視長(zhǎng)期工作的成效。
　　一所學(xué)?？客鈦?lái)“輸血”只是權(quán)宜之計(jì)，關(guān)鍵是自己“造血”，培養(yǎng)自己的隊(duì)伍，在這個(gè)問(wèn)題上要有決心、胸懷和眼光。目前，許多學(xué)校主力教師普遍出現(xiàn)新老交替的棘手問(wèn)題，青年教師占絕大部分，年輕固然充滿活力，但也帶來(lái)了師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、管理經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)良傳統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)等諸方面不足的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要下大力氣抓，誰(shuí)抓誰(shuí)得益，誰(shuí)不抓就會(huì)出問(wèn)題。美好的教育藍(lán)圖、令人嘆服的教育改革和對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的期待，沒(méi)有一支合格過(guò)硬的師資隊(duì)伍作保證都是注定要失敗的，這項(xiàng)工作迫在眉睫。
　　
　　四、聚焦課堂教學(xué)有效性
　　
　　學(xué)校教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)的高效是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有把課堂教學(xué)有效性放到突出位置來(lái)抓，才可能取得真正的成效。反思學(xué)校教學(xué)工作中時(shí)有出現(xiàn)的問(wèn)題或者薄弱環(huán)節(jié)，大多出現(xiàn)在課堂教學(xué)上。無(wú)數(shù)實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)沒(méi)有什么玄妙的方法、機(jī)關(guān)和技巧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性就是要追求“教學(xué)內(nèi)容精而少，教學(xué)方法活而巧，教學(xué)效果實(shí)而好”這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵是對(duì)每堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)緊抓不放。
　　1.課前精心準(zhǔn)備
　　教師一定要認(rèn)真批閱；學(xué)生一定要自我分析和診斷；教師一定要充分備好課。
　　2.課堂有的放矢
　　要抓住錯(cuò)因和本質(zhì)；要突出思路和規(guī)律；重在拓展和歸納；注重規(guī)范和技巧；講究實(shí)效和提高。
　　3.課后加強(qiáng)落實(shí)
　　落實(shí)好知識(shí)消化；落實(shí)好知識(shí)鞏固；落實(shí)好個(gè)別輔導(dǎo)。
　　
　　五、恪守教學(xué)工作的規(guī)范性
　　
　　在日常紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作中，盡管工作千頭萬(wàn)緒，但是始終不能忘記工作的方向和規(guī)范。我校“合格 + 提高 +特長(zhǎng)”的辦學(xué)方針就是在教育教學(xué)工作中始終把握的大方向。
　　在學(xué)校工作過(guò)程中，有時(shí)往往會(huì)覺(jué)得沒(méi)有頭緒，甚至出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，這是很正常的，主要是因?yàn)楣ぷ鞣彪s而模糊了工作的方向性，忽視了工作的規(guī)范性。
　　要經(jīng)常學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)規(guī)范，始終遵守規(guī)范，充分清醒地認(rèn)識(shí)到：只有按規(guī)范辦事，才能實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)、平靜教學(xué)、有效教學(xué)、和諧教學(xué)，才能不斷扎實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。要防止在未取得全校共識(shí)的情況下采取“即興式?jīng)Q策”，要堅(jiān)守規(guī)范，一味倚重權(quán)力的短視操作往往會(huì)在實(shí)踐中影響教學(xué)效果。沒(méi)有規(guī)范只求創(chuàng)新是隨意胡來(lái)，沒(méi)有創(chuàng)新只求規(guī)范意味著沒(méi)有出路，所謂有思路才能有出路，因此更要加強(qiáng)教學(xué)工作的規(guī)范性。
　　
　　六、把握教育質(zhì)量的科學(xué)性
　　
　　要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為價(jià)值取向，素質(zhì)教育是一種更高的質(zhì)量要求，教育質(zhì)量的核心就是全面素質(zhì)的發(fā)展。大力推進(jìn)素質(zhì)教育不是口號(hào)的堆積，也不是概念的演變，而是要切實(shí)落實(shí)到教育質(zhì)量的提高上。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的“規(guī)格”，但都要合格。素質(zhì)教育追求的質(zhì)量體現(xiàn)的是教育全過(guò)程的質(zhì)量，要以全過(guò)程的高質(zhì)量來(lái)保證終端的高質(zhì)量，保證所培養(yǎng)的人的高質(zhì)量。
　　教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以教師“教”的質(zhì)量為主要支撐。教育質(zhì)量是教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的結(jié)合。沒(méi)有教師“教”的質(zhì)量，教育質(zhì)量很難得到保證。當(dāng)前有一個(gè)逐步成為共識(shí)的理念，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種主體教育觀并不錯(cuò)，但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在著兩種現(xiàn)象：一是教師角色轉(zhuǎn)換尚未完成，教師的教育理念、教學(xué)方法落后，滿堂“主講”的現(xiàn)象依然存在；二是教師的角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)偏差，教師放棄了主導(dǎo)的責(zé)任，在“放手”學(xué)生發(fā)展的同時(shí)放任自流，這些現(xiàn)象的歸因仍然是教師教學(xué)的質(zhì)量不高。
　　對(duì)于教育質(zhì)量，要實(shí)事求是地承認(rèn)其功利性的一面，更應(yīng)追求功利的超越。要堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校提高教育質(zhì)量和一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
　　作者單位江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉穎）