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    校本教研的三個(gè)著力點(diǎn)

    2011-12-29 00:00:00邱榮慶
    教書育人·校長(zhǎng)參考 2011年7期


      校本教研是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的基礎(chǔ),是創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手,是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。每個(gè)學(xué)校都有不同的師資和辦學(xué)條件等實(shí)際情況,教研活動(dòng)當(dāng)然就應(yīng)該有不同的針對(duì)性和不同的策略、方式和方法。下面結(jié)合我校的實(shí)踐與研究,談?wù)勅咧g的關(guān)系。
      
      校本教研的出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題性
      
      校本教研的內(nèi)容大多來(lái)源于一線教師親身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所經(jīng)常遇到的,迫切想解決但又百思不得其解的問(wèn)題。而通過(guò)校本教研活動(dòng)的開展,每位教師都能有所思,有所得,有一種“豁然開朗”的愉悅感。校本教研的生命力也就蘊(yùn)涵在這些問(wèn)題之中。我們的做法是:
      
      (1)注重學(xué)習(xí)。為了讓我校教師樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)校每學(xué)期初分發(fā)給教師一本教育類書籍,并采取了一系列的落實(shí)措施:一是學(xué)習(xí)制度保證,建立了隔周一次理論學(xué)習(xí),隔周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,做到有計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé),有檢查、有總結(jié);二是學(xué)習(xí)形式多樣,著重以自學(xué)為主,實(shí)行每月“十一一”制度,即每月摘錄十張學(xué)習(xí)卡片,撰寫一篇讀書筆記,以學(xué)習(xí)小組為單位開展一次學(xué)習(xí)體會(huì)交流,并發(fā)到校園網(wǎng)上共享。
      
      (2)學(xué)會(huì)思考。學(xué)校提出教師要有問(wèn)題意識(shí),要把自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、看到的現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)整理、歸納后,清晰、有序地?cái)⑹龀鰜?lái);要求教師學(xué)會(huì)反思,并體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我校每年會(huì)舉行不同類別的比武活動(dòng),如,基本功比武、課堂教學(xué)比武等,還分階段推出了“名師示范課”“骨干教師研究課”“新教師匯報(bào)課”。引導(dǎo)教師開展“新時(shí)代教師的形象”演講比賽活動(dòng),開設(shè)“少藝”大講堂,讓教師有機(jī)會(huì)各抒己見。我校還對(duì)這些活動(dòng)中的講話材料進(jìn)行整理,定期匯編成冊(cè)分發(fā)給教師。
      
      (3)課題研究。為指導(dǎo)教師更好地開展教育科研,我校邀請(qǐng)了市、區(qū)教育研究院專家來(lái)校作講座,指導(dǎo)教師開展教科研活動(dòng)。同時(shí),為確保小課題研究扎實(shí)、有效地開展,我校還制訂了一系列制度,如,小課題研究學(xué)習(xí)制度、研究成果交流制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、歸檔制度等。教師小課題的研究深化了教師反思體系,豐富了校本研訓(xùn)內(nèi)容,對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng),樹立和培養(yǎng)教師反思意識(shí),提升教師科研素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
      
      校本教研的輔助點(diǎn)是專業(yè)引領(lǐng)
      
      專業(yè)引領(lǐng)不僅有助于改進(jìn)教師的教學(xué)工作,有效地提升教師自身的反思意識(shí)和能力,更重要的是,作為專業(yè)研究者能把握研究的方向,指出研究的不足,從理論上指導(dǎo)教師的教學(xué)行為、研究?jī)?nèi)容。因此,我們以“專家指導(dǎo)小組”為主要載體,以“立足校本、突出實(shí)踐、多方合力、均衡發(fā)展”為原則,著力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)和造就一批名師。
      
      1、專家指導(dǎo)。成立市區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)名師、部分教研室、研究院專家等成員組成的“校本研究專家指導(dǎo)小組”,主要負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)研究的具體實(shí)施和專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。專家組的每個(gè)成員分工明確,責(zé)任到人,每個(gè)人都有具體負(fù)責(zé)的內(nèi)容和具體牽頭的項(xiàng)目,各成員經(jīng)常深入學(xué)校、課堂,聽課、調(diào)研,幫助學(xué)校分析校情,確定學(xué)校的教學(xué)研究目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)中存在的問(wèn)題,確定研究的專題,有針對(duì)性地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
      
      2、分層培訓(xùn)。第一層面:對(duì)于教齡在0—3年的新教師,培養(yǎng)目標(biāo)是成為合格教師,培養(yǎng)形式是師徒結(jié)對(duì),學(xué)年初,新老教師通過(guò)“雙向選擇”,舉行儀式,拜師結(jié)對(duì),并簽訂“師徒責(zé)任書”,明確各自的職責(zé),學(xué)年末,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)議,評(píng)出若干“最佳師徒”;聘請(qǐng)已從教學(xué)第一線退下來(lái)的專家作為他們的指導(dǎo)老師,開展每月一次的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。第二層面:教齡3—5年的青年教師,培養(yǎng)目標(biāo)是成為骨干教師,培養(yǎng)形式是導(dǎo)師帶教,我們引“外智”、借“外力”,聘請(qǐng)區(qū)級(jí)名師、教研員為導(dǎo)師,使之在導(dǎo)師的引領(lǐng)下,逐漸成為骨干教師。第三層面:教齡5年以上的青年教師,培養(yǎng)目標(biāo)是成為名優(yōu)教師,聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師為導(dǎo)師,通過(guò)開展課題研究和課堂教學(xué)研究,要求這批教師盡快挑起學(xué)校教學(xué)的大梁,成為區(qū)、市的名優(yōu)教師。
      
      3、對(duì)話反思。根據(jù)“學(xué)習(xí)型教研組、反思型教師”的理念,我校在實(shí)踐中構(gòu)建起對(duì)話反思式的教師專業(yè)成長(zhǎng)校本教研活動(dòng)模式。校本教研活動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷“預(yù)設(shè)課案一集中嘗試一反思調(diào)整一實(shí)踐課堂一總結(jié)提煉”螺旋提升的幾個(gè)過(guò)程。具體為:
      (1)提出問(wèn)題,確立主題。每學(xué)期開學(xué)初,以年段、學(xué)科教研組為單位進(jìn)行課堂調(diào)查,針對(duì)教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題,立足教師需要、教學(xué)需要,提煉學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題,確立本年段、本學(xué)科校本教研的主題。
      (2)個(gè)體反思。組織教師圍繞教研主題,進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí),做好學(xué)習(xí)筆記,同時(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與效果,從兩方面構(gòu)成反思教案:一是完成教學(xué)預(yù)設(shè)反思表;二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例。
      (3)集中反思。圍繞校本教研活動(dòng)主題,在個(gè)體預(yù)設(shè)課案的基礎(chǔ)上集中活動(dòng),暢談對(duì)教材的理解,重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,敘述自己教學(xué)過(guò)程中遭遇的困惑、失敗等典型教學(xué)個(gè)案。然后,結(jié)合學(xué)期初確定的教研內(nèi)容,醞釀出新課案,再確定案例推選教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。
      (4)實(shí)踐探究。教師在集中聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上,嘗試新的“預(yù)設(shè)”,構(gòu)思新的案例,各自實(shí)踐于自己的課堂,并及時(shí)反思教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成、效果等,及時(shí)總結(jié)本次實(shí)踐的得失,寫成反思札記。
      (5)階段小結(jié)。年段、學(xué)科教研組在個(gè)人反思交流的基礎(chǔ)上,每學(xué)期末做好校本教研活動(dòng)階段性小結(jié),并提出下階段培訓(xùn)研究重點(diǎn)。教師撰寫反思性案例和反思記錄。
      
      校本教研的建構(gòu)點(diǎn)是同伴互助
      
      校本教研的建構(gòu)應(yīng)該是:不拘一格,能者為師,其主體是一線的教師,同時(shí)也可適當(dāng)請(qǐng)一些教研進(jìn)修部門的專家學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)面上的工作,解答具體的困惑,因此它是多元的。校本教研的構(gòu)建又是互補(bǔ)性的:可能在這一點(diǎn)上,我懂得多一些,今天我就是教研的“主體”;可能在那一點(diǎn)上,你懂得多一些,明天你就是教研的“主體”,大家在教研中是互補(bǔ)性的,教學(xué)相長(zhǎng)的。我們還嘗試跨校的校本教研,讓自己學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)走出去,跟結(jié)對(duì)學(xué)校的同行一起探討課堂實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題,此時(shí),結(jié)對(duì)學(xué)校的相關(guān)教師就成了教研的“主體”,在這種多元互補(bǔ)教研模式的建構(gòu)中,我們有這樣幾點(diǎn)體會(huì):
      
      1、合理的年齡結(jié)構(gòu)必不可少
      論教學(xué)經(jīng)驗(yàn),老教師豐富,但經(jīng)驗(yàn)在一定條件下,很有可能成為妨礙大家前進(jìn)的一堵墻,特別是在學(xué)習(xí)新理念的時(shí)候,老經(jīng)驗(yàn)容易束縛人;論開拓精神,年輕教師見長(zhǎng),正所謂“初生牛犢不怕虎”,但開拓精神有時(shí)又可能變?yōu)樾U干,而教育的成效性卻恰恰體現(xiàn)在繼承基礎(chǔ)上的拓寬和延伸。因此,我校在構(gòu)建教研組的過(guò)程中,始終把每一個(gè)教研組中老中青教師之間的合理比例放在第一步,力爭(zhēng)在物理配置上使教研組人員之間的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、精力達(dá)到互補(bǔ)兼長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。
      
      2、合理的能力結(jié)構(gòu)必須考慮
      教師隊(duì)伍中每一個(gè)個(gè)體的能力是不同的。有的教師善于思考,被稱為“思想型”教師,他們懂理論,有知識(shí),能在很復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成自己的見解,但有時(shí)他們的想法太過(guò)完美,不切合實(shí)際;有的教師永不滿足現(xiàn)狀,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,被稱為“創(chuàng)新型”教師,他們?cè)诮虒W(xué)中不保守,有開拓精神,但在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)這樣那樣的失誤;有的教師被稱為“實(shí)踐型”教師,他們的特點(diǎn)就是實(shí)干,平時(shí)他們也沒(méi)有什么高明的見解,但在教學(xué)實(shí)踐中有應(yīng)變能力,善于處理教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)發(fā)生的問(wèn)題,只是缺乏理論觀點(diǎn)上的提升。要知道不同類型的教師,其實(shí)是沒(méi)有優(yōu)劣2DTPkke8ggO6cB+nUymfHNSBI2EQ8b1Gum0uu680BUk=之分的,只有能力的偏重之分。
      基于以上認(rèn)識(shí),我們學(xué)校在組建各個(gè)教研組的過(guò)程中,盡可能地考慮不同教師的能力特征,尋找個(gè)體能力組合的最佳方案,使每個(gè)教研組的知識(shí)配置都能達(dá)到“百花齊放”。
      
      3、團(tuán)隊(duì)精神是校本教研制度的有力保障
      校本教研活動(dòng)是一種基于教師個(gè)體之間互惠互利的雙贏過(guò)程,其健康運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障是個(gè)體之間的團(tuán)隊(duì)精神。在創(chuàng)建學(xué)校的教研組中,我們學(xué)校的每一名行政領(lǐng)導(dǎo),都聯(lián)系了一個(gè)教研組的具體活動(dòng),努力在組內(nèi)營(yíng)造“連動(dòng)合作”的團(tuán)隊(duì)精神,鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中用實(shí)踐性的語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事,用個(gè)性化的語(yǔ)言表述對(duì)某個(gè)問(wèn)題的想法或疑惑,然后集體討論某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)意見,再重新在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中演練新的教學(xué)方式,再觀察反思新的教學(xué)方式的成效,是否又發(fā)現(xiàn)或遇到了什么新的問(wèn)題,然后再集體探討……集體之間的平等交流,對(duì)發(fā)表者而言,是個(gè)人的一種反思;對(duì)合作者而言,是共鳴和分享。兩者的有機(jī)結(jié)合,就能達(dá)到各個(gè)成員共同進(jìn)步的良好愿望。
      另外,為了保證校本教研落到實(shí)處,學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的管理機(jī)制,如要建立并健全校本教研的領(lǐng)導(dǎo)小組,要有統(tǒng)籌和安排校本教研的工作計(jì)劃,要有專人負(fù)責(zé),校務(wù)會(huì)議要定期專題研究校本教研中出現(xiàn)的問(wèn)題等。與此同時(shí),更要出臺(tái)一系列與管理機(jī)制相匹配的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,我們就要建立以“教師專業(yè)發(fā)展為主”的校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)體系可從以下幾方面考慮:一是對(duì)校本教研的綜合性評(píng)價(jià);二是對(duì)教師的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);三是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展校本教研評(píng)估體系,圍繞“發(fā)展”這一主題,看教師的參與度,看教師的專業(yè)發(fā)展。包括精神激勵(lì)方面,如,要有促進(jìn)校本教研蓬勃發(fā)展的輿論和氛圍,又要有榮譽(yù)制度、評(píng)議考核制度、聘任制度等;物質(zhì)激勵(lì)方面,如,安排合適的教學(xué)崗位,保證教研的時(shí)間,設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)條例等,從而激發(fā)教師自主參與校本教研的信心和源動(dòng)

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