如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的人文精神

　　美術新課標在其課程性質與價值部分中就指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用?！毙抡n標的制定，肯定了美術課程在人文精神培養(yǎng)方面的獨特學科優(yōu)勢。因此，在美術教學中，教師必須把學生的人文精神培養(yǎng)作為美術教育的重要任務之一，讓人文精神在美術課程中找到其活動的真正舞臺。如何在小學美術教學中貫徹學生人文精神的培養(yǎng)，筆者在美術教學中作了如下探索。
　　人文精神的精髓是“以人為本”，“以人為本”的首要前提是構建和諧、融洽的師生關系。和諧、融洽的師生關系，有利于營造寬松的美術課堂教學與學習氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通。同時，和諧、融洽的師生關系還可以減少心理疾患、減輕學生的心理負擔，學生在課堂上沒有包袱，心理放松、思維活躍、想象豐富，學習效率大大提高，學習潛力得到挖掘，從而達到“親其師、信其道”的效果。教師在美術教學中應努力做到以豐富的感情、專注的精神、生動的語言、高度的責任感、嚴謹?shù)慕田L去感染、熏陶每一位學生。要用積極樂觀的目光和態(tài)度來欣賞學生、著力挖掘每一個學生的閃光點，尊重并耐心傾聽每個學生的想法、看法，鼓勵、肯定他們的求異思維。同時，教師要善待后進生，呵護他們不排斥，鼓勵他們不責難。通過這樣的途徑，可使學生耳濡目染，長久的熏陶、感染，可純化學生的情感世界，使他們養(yǎng)成良好的思想道德品質，達到美術課程培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)之目的。
　　
　　內容精挑細選，滲透人文精神
　　
　　課堂是學生汲取知識的主陣地，教師要以課堂為切入口，在課堂中大力滲透人文精神。美術教材處處更閃現(xiàn)著人文思想的光彩。像古建筑、現(xiàn)代建筑等章節(jié)選取我國具有代表意義的名勝古跡和人文景觀，介紹了它們的興建和歷史價值；讓學生對凝聚勞動人民智慧結晶的名勝古跡有較深了解，從而感受中華文明的博大精深。像傳統(tǒng)手工藝品(陶藝、剪紙、雕刻……)實物臨摹、藝術品欣賞等章節(jié)的教學，不僅有利于鄉(xiāng)土文化的傳承和民間美術的發(fā)展，更可以激發(fā)學生對豐富多彩的民間美術的喜愛之情，從而使學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。由于美術課程包含了眾多的人文精神資源，所以，教師在日常的美術教學中，就要精挑細選教學內容，找準切入點，在美術課堂教學中有意加強人文滲透，在讓學生充分感受和領悟中國傳統(tǒng)繪畫的魅力和藝術震撼力的同時，陶冶學生的高尚情操，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，培養(yǎng)學生的人文精神和素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
　　
　　課外大膽延伸，培養(yǎng)人文精神
　　
　　美術源于生活，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在美術教學中，教師還必須將人文精神的培養(yǎng)延伸到課外，讓學生在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻(引自新課標)。如，在教學美術第十一冊《我栽種的植物》《向動物學習》等課時，可以把學生帶到課外，讓學生現(xiàn)場臨摹，考察學生現(xiàn)場臨摹技巧、技能，更應教育學生關心大自然的一草一木，激發(fā)學生對大自然生命的熱愛，陶冶學生的心靈。
　　
　　改革評價機制，體現(xiàn)人文精神
　　
　　新課標指出：“在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展?！彼?，教師在進行美術課程評價時，要改革美術評價體系，以評價促進學生發(fā)展，體現(xiàn)人文關懷為評價目的，要關注學生個體的處境和需要，注重學生的精神面貌、情感態(tài)度的發(fā)展，并不斷給予激勵和鼓舞。其次，美術課評價的內容也要多樣化，不僅要關注學生知道了哪些繪畫知識，了解學生有哪些繪畫基礎，還要關注學生掌握了哪些繪畫技能，更要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，注重學生成長發(fā)展的過程，讓學生在良好的成長過程中自我認可、不斷自我超越。
　　美術課的改革在教改的浪潮中轟轟烈烈的進行著，只要善于挖掘美術教材的人文素材，注重引導、有意培養(yǎng)，春風化雨潤物無聲，美術教育一定能煥發(fā)出人文的光