在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探

　　在新的教學(xué)理念中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是首要問(wèn)題。在生物課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。如何在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是生物教師必須思考的問(wèn)題。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生各種能力的一種綜合訓(xùn)練與檢驗(yàn)的過(guò)程。
　　
　　一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣
　　
　　生物課堂教學(xué)中，色彩鮮艷的畫面、活動(dòng)多變的事物、奇異罕見(jiàn)的現(xiàn)象等直觀手段、各種形式的實(shí)驗(yàn)最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意。所以，在教學(xué)中必須充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、幻燈、錄像、電影、電腦動(dòng)畫等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的、有助于學(xué)生積極投入的情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。例如：在講授《軟體動(dòng)物》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)物非常感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備蜆、蝸牛、烏賊、紫貽貝、扇貝、香螺等實(shí)物，在準(zhǔn)備中，學(xué)生已經(jīng)初次體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一種強(qiáng)烈的渴求知識(shí)的欲望，在課堂上他們便會(huì)積極參與到尋找、探索新知中去。
　　
　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
　　
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“系統(tǒng)地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更是必不可少?！币虼?，在生物教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象，但很少有學(xué)生會(huì)馬上對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)。“蘋果落地”這一現(xiàn)象幾乎所有的人都熟視無(wú)睹，而只有牛頓從中發(fā)現(xiàn)并提出“為什么蘋果向下落而不向上飛”的問(wèn)題，進(jìn)一步又提出“月亮為什么不落下來(lái)”的問(wèn)題，而最終提出了“萬(wàn)有引力定律”，這說(shuō)明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提和核心。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是教師將學(xué)生引入自主探究知識(shí)的第一步。教師在這一環(huán)節(jié)中要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，運(yùn)用各種方式進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索、研究科學(xué)的好習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)《鯽魚》外部形態(tài)時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生分組自由觀察水槽中游動(dòng)的鯽魚，邊觀察邊討論：關(guān)于鯽魚的知識(shí)你了解多少?還想了解哪些知識(shí)?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出一系列問(wèn)題：魚嘴一張一張?jiān)诟墒裁?魚鰭有什么作用?魚鱗有什么作用?魚在水底游泳為什么不能撞在暗礁或險(xiǎn)灘上?鲅魚沒(méi)有鱗片，它為什么能在水底自由自在地游泳?魚怎樣繁殖后代?……學(xué)生根據(jù)教師的提示，提出了問(wèn)題，為自主探究提供了目標(biāo)，從而學(xué)生的觀察能力、注意力及研究科學(xué)的興趣隨之加強(qiáng)，知識(shí)也會(huì)隨之豐富，為將來(lái)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
　　
　　三、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究的程序。培養(yǎng)科學(xué)研究能力
　　
　　在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力大小和具體的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和激勵(lì)性，可以先從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)人手，再逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究程序，一般采用以下幾種方法。
　　
　　(1)共同設(shè)想。選取最佳方案分組實(shí)驗(yàn)，以小組為一個(gè)整體，可讓學(xué)生體驗(yàn)到集體的智慧，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，充分討論，最后選出公認(rèn)的最佳方案由小組的同學(xué)集體實(shí)驗(yàn)。例如：《鯽魚》一節(jié)，在研究鰭的作用時(shí)，教師提出：“請(qǐng)小組的同學(xué)共同想個(gè)辦法了解鰭的作用，看哪個(gè)小組想的辦法最好。”然后再由小組的同學(xué)自主設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的小組選用剪刀剪魚鰭，有的選用捆住魚鰭等，而且各有各的道理。剪魚鰭的理由是為了方便實(shí)驗(yàn)，捆魚鰭的理由是保護(hù)魚，不愿意損傷魚。不論何種方法，學(xué)生都成功地完成了實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了目標(biāo)。
　　
　　(2)少數(shù)人提議。集體通過(guò)由于受認(rèn)識(shí)和思維水平的限制，對(duì)于有些學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)比較困難，教師在引導(dǎo)中可將難度降低，用直觀形象的材料給予提示，讓學(xué)生在一定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行設(shè)想，幾個(gè)人想出辦法經(jīng)集體通過(guò)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《肺的通氣》時(shí)，“呼吸運(yùn)動(dòng)與肋骨和膈的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”比較難理解，教師事先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取自制教具，課堂請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示，教師給予提示，請(qǐng)這些學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)想，大家共同評(píng)論，若認(rèn)為合理，則大家共同用這種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析突破難點(diǎn)。
　　
　　(3)獨(dú)立設(shè)想。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要措施。學(xué)生在獨(dú)立設(shè)想中可以無(wú)拘無(wú)束、不受限制，便于開拓思路，訓(xùn)練能力，而且一旦自己的設(shè)想不成功，他們還可以馬上改變思路再設(shè)想、再實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我常采用先給學(xué)生“實(shí)驗(yàn)材料”，讓學(xué)生在操作和觀察中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，掌握新知，獲得發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，事先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備各種各樣的種子，其中要有萊豆種子和玉米種子，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)物。對(duì)照教材，運(yùn)用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)用具自己主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)菜豆、玉米種子的結(jié)構(gòu)，自己找出這兩種種子的異同點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察的方法。學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法，獲得了自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)了動(dòng)手的習(xí)慣。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用知識(shí)，活化知識(shí)，解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題
　　
　　其實(shí)，如果把學(xué)生在自主探究中獲取的知識(shí)凝固起來(lái)而使其陳舊，這樣的死知識(shí)同樣也是蒼白無(wú)力的。知識(shí)只有在運(yùn)用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量。因此，我們要把“應(yīng)用知識(shí)”作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根本，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。通?？刹捎门e例、判斷、操作、解釋某種現(xiàn)象、預(yù)知某種變化、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作某種東西等方法來(lái)達(dá)到活化所獲知識(shí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，目的就是應(yīng)用知識(shí)去征服大自然，利用新知解決一些生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)完《根》以后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生種一盆花，在實(shí)踐中解決這樣的問(wèn)題：如何移栽花苗?給花澆水時(shí)應(yīng)選擇什么時(shí)間?應(yīng)該怎么澆水?在種花時(shí)為什么要給花盆松土?如何來(lái)施肥?剛種完的花苗能不能搖晃它?學(xué)生在親自動(dòng)手中能在短時(shí)間內(nèi)找到解決、處理實(shí)際問(wèn)題的方法，使知識(shí)得到升華。
　　
　　五、引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同探究研究性課題
　　
　　合作探究是通過(guò)學(xué)生互相交流，互相討論、探究，促進(jìn)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)《兩棲綱》一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好提出想研究的問(wèn)題，然后4～5人一組，在教師篩選后的課題里選擇本組感興趣的一個(gè)或幾個(gè)研究課題并在課堂研究，課堂無(wú)法研究的課題作為研究性學(xué)習(xí)專題進(jìn)行課外研究。學(xué)生結(jié)合實(shí)物(牛蛙)，對(duì)照教材和自己課外搜集的資料或教師提供的青蛙生活史標(biāo)本、電腦圖片、實(shí)物投影儀等直觀教具，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行研究，然后各小組派代表匯報(bào)研究成果。各小組充分地利用信息資源合作交流，自主探究，達(dá)到資源共享。合作探究，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在學(xué)生的換位思維活動(dòng)中，耳、口、眼、腦并用，教學(xué)效率大大提高，學(xué)生表情達(dá)意的訓(xùn)練得到升華?？蓜?chuàng)設(shè)以下情境：實(shí)物展示、畫面展示、表演模擬、音樂(lè)渲染等方法，在討論匯報(bào)、質(zhì)疑解疑、自主競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，不但體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，而且分享集體合作成功的喜悅。
　　綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是生來(lái)就有的，是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，要得到教師的激勵(lì)、引導(dǎo)和傳授。教師要多去想，多去做，多反思，要大膽放手，給學(xué)生充分的自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，變成自己能獨(dú)立獲得知識(shí)的手段和方法，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生將受益終身。
　　
　　(責(zé)任編輯：符